《美的回答》案例分析

1、美的回答案例分析一.课外积累引发课题师:谁愿意把背给大家欣赏欣赏？学生背诵。（是童年书架中一篇表现孩子们希望生活在一个洁净、美丽的地球的文章。因为第二天学习美的回答一课，所以头一天做了积累的布 置，作为学习课文的铺垫。）师：是啊，全世界的小朋友都和我们一样，渴望拥有一个美好的生活环境，景天我门就来学习课文美的回答。（教师引题之后，孩子们的学习兴致很浓。一年级的孩子年龄较小，为了 他们能以饱满的热情投入到学习中，教师往往挖空心思设计一些情趣盎然 的语言來吸引他们的注意，在这节课上教师没有过多的语言，而孩子们在 自己争先恐后的背诵中点燃了学习的激情火花。我想，这时，孩子们情感 的投入也许比老师用语

2、言激发起来的更主动。同时，我也反思到，如果 课前不是我统一安排背诵积累的素材，而是让孩子们通过多种途径，自己 寻找一些关于环境保护，关爱地球的东西，那么他们交流起来可能是图片 的展示，可能是儿歌的背诵，可能是互相讲故事 那么他们交流起来 也就会更投入，对课文学习的欲望也就更强烈。这样孩子在学文中就更会 有自己独到的理解和感受。） 二.初读课文 1.师：自己认认真真地 读读课文，争取把每个字都读正确，如果有困难，可以相互问一问。 学 生认真读课文，读文中遇到有困难的字或拼音询问老师或同桌。 2.师: 同桌互相读一读，专心听，要及时地帮助他。 同桌之间读文，读的认 真，听的也很认真，能够互相纠正字

3、音与读文的速度。 3.（这里本來 设计的是教师范读，但是通过走到学生中间巡视，听了他们的自读与互读, 感觉由于课文中没有太生疏的字和太长的句子，他们读的还不错。就省略了这一环节）4.师：再读一读课文，除了要把字读正确还要把句子读通顺、流利。学生读文。5.课件出示词语与句子进行检查。6.师：现在谁愿意给大家读读课文。指名读课文。（这是一个学生自己读课文的过程，每一次读文都对学生提出了不同的要求。第一次自己 读，争取读正确。第二次同桌读，要互评、纠错。第三次读就提高了要求， 不但要正确而且要通顺、流利。第四次指读，检查是否达到要求。虽然学 生读的还不错，但是我思考到了一些不尽人意的地方，如果不把“

4、检测读 词、读句” 一起放到最后反馈，而是进行完每一个要求之后立即反馈更有 利于掌握学生的读文情况，使教学更有目的性和针对性。）三.感悟课文 师：细心读一读课文，找一找，大自然都让我们欣赏到了哪些美景， 把你找到的句子勾画下来。学生在反复读文之后进行勾画。生1：我勾画的是“山间田野长满绿树，城市乡村开遍鲜花。小燕子为我们跳舞， 小青蛙说我们顶呱呱。”师：他找的真好，谁愿意为我们读一读。我们闭上眼睛，你的脑子中会出现怎样的画面。一个学生读文。生1：我看见可好多好多的绿树。生2：我满眼看见的都是高高的、绿绿的树和好多的花。生3：我看见的花是五颜六色的。生4：我看见小燕子一边叫一边飞，我还听见小青蛙

5、也在呱呱叫个不停。师：先在谁愿意带着你眼前看到的美景来给大家读一读课文。学生情趣融融美滋滋地读文。各有各的姿态，各有各的读法，很陶醉的样子。四.联系生活，展开想象师：我们植树，山间田野长满绿树。我们种花，城市乡村就开遍鲜花。我们还能为大自然做些什么，大自然又能给我们什 么美的回答呢？ 经过一翻思考之后，生1:我们不往水里扔东西，水 就哗啦啦的流，为我们唱歌，水里的小鱼还为我们跳舞。 生2：我们 不污染大海，大海就能当镜子给我们照。 生3：我们保护小蜜蜂，小 蜜蜂就采蜜给我们吃。 生4：我们爱护草坪，风一吹，小草就对我们 点头微笑。 （在学生感悟课文时，我努力让孩子们都感 受到了大自然带给人们的

6、生机和美丽，并引导学生去朗读文章，学生读的 也很好。但是，课后的一件事情却给了我很多思考，班内一个孩子告诉我:“老师，你们都觉得“小燕子为我们跳舞，小青蛙说我们顶呱呱”这两句 美吗？我一点也没有感觉。我从没有看见过小燕子跳舞，在水塘里也没有 听过青蛙叫，而且我姥姥家一到下雨还有癞蛤蟆呢。”我在深深自责,在教学中我把自己领悟到的美感完全送给了我的学生，让学生和我站在一 个高度去欣赏课文，让他们和我一样同样具有了美享受，却忽略了学生内 心那种独特的体验，缺少了对课文多元的理解。如果在课堂上能够让别的 孩子也谈谈他们对课文的理解抓住这宝贵的个体体验，引导孩子联系生活 实际去反思我们人类的一些行为，学生在这节语文课上的收获会更大，更 知道我们今后将如何善待大自然，体会爱护生存环境就是身边的事情。） 其实，教学目的和教学内容根据学生的理解和需求具有他相