（转载）反思我们的

1、反思我们的“高效课堂”“高效课堂”的宗旨在于提高课堂教学的效率，从而达到教与学的高效，基本思路是将课堂教学内容前置，老师先设计好“导学案”让学生提前自学，对于一些比较简单的内容、学生能够自行解决的内容，让学生提前自学解决，课堂上，仅仅是解疑答难，从而，避免了无用功，节省了时间，达到了高效。同时，教学过程中，要充分发挥学生自主学习、自主探究、合作探究的作用，充分体现学生学习的主动性，注重培养学生的独立思考能力、合作探究能力、创新能力、实践能力、解决问题的能力。使学生各方面的能力都能得到发展和提高。说起来简单，可是真的做起来就很难了，具体的操作过程中，我们应当注意以下几个问题：一、转型教学理念目前

2、教学中“代思教学”现象非常严重，所谓“代思教学”就是老师虽然不再是一言堂，但是为了赶进度或者怕学生思考不出来而代替了他们的部分思考，导致问题的开放性、探究性体现不出来，学习的效果自然就差了。所以，首先应当是老师要转变观念，不要让进度牵着鼻子走，要有整体规划，在充分分析整体教学内容的基础上，设计出合理的教学思路和计划，按部就班的实施。其次，老师应当切实转变观念，跳出传统教学的怪圈，经常听到有些老师说：“传统教学法，也不是一无是处”，的确是的，我们所说的课堂教学改革并非把传统教学一棍子打死，而是要求改革，“高效课堂”教学的要求是：充分发挥学生学习的主动性、探究性、合作性，充分发挥学生的主体作用，老

3、师仅仅是引导和解疑。（1）引导，一方面是精心编制“导学案”，设计问题情景引导学生在课下自学探究、交流研讨，另一方面是在课堂教学过程中，引导学生思考、讨论、探究。（2）解疑，一方面对于同学们的疑问，先让全体同学共同参与，发挥集体的智慧，以生教生；另一方面就是学生们真的无法自己解决的问题，由老师进行引导或讲解，帮助学生解疑（这就用到了传统教学中的可取之处）。 “高效课堂”要求体现学生的主体地位，那么，学生的主体地位怎样来体现呢？有些老师出新招，把课堂完全交给了学生，整堂课的内容都让学生到讲台上去讲，推出了所谓“小先生”的新名词，这样看起来，课堂好像是真的交给了学生，实际上成了另一种满堂灌，即：原来

4、的老师“满堂灌”变成了学生“满堂灌”，可谓换汤不换药！先不讨论“满堂灌”的优劣性，试问：还要老师有何用？学生的知识结构认知怎样？学生真的能把问题讲明白吗？学生能把握重点、难点吗？“小先生”只能用于部分问题的研讨中，让有见解的学生大胆展示、共同研讨，发挥学生的智慧攻克难关。当然，充分体现学生的主体地位，绝对离不开老师的主导作用。一方面，老师要提前编制出高质量的“导学案”，引导学生课前自学；另一方面，在课堂上，师生共同参与，对于学生在课前自学中遇到的疑问，可先让学生们交流研讨、合作探究、各抒己见，最后达成共识，对于学生们的确无法自行解决的问题，老师可进行引导、启发，甚至进行难点讲解，同时，对于重点

5、内容，老师还应重点强调。二、优化教学过程（一）由独思教学转向个性、特征教学教学中往往忽视学生的认知规律，老师一厢情愿地堆积了许多问题，让学生逐个解决，学生思维不畅，最终头脑空白，究其原因是老师可能“孤芳自赏”、“自我陶醉”而忽视了学生的认知规律、学生的学习需要、学习类型、起点能力、发展方向甚至心理表现等主体的内在呈现，没有更好地突出学生的主体地位。如果设计问题时，只是精心体味知识内容，尽可能从多种角度，用多种方法和手段探究、分析、阐述较为典型的、学生较难接受、掌握的问题，而忽视了很重要的两点：（1）问题间突兀，问题设计的目的太明显，不可能给学生以豁然开朗的感觉；（2）知识的深度、广度与学生的认

6、知结构能否吻合，最终学生能接受多少？一个好的“导学案”的问题设计必须要克服上述的不利因素，深入、细致地研究课程标准对教学内容的要求，分析本部分内容在整个教材中的位置，分析学生先有的知识与能力，按照人们的认知规律，循序渐进、一环扣一环的设计问题情景，特别注意：整个学案中设计的所有问题跨度不能太大。（二）由不思教学转向问题、情境教学“导学案”教学法可以说是老生常谈，但是，对很多人来说似乎又一无所知，有时，为了赶时髦，或者迫于领导的要求，也开始使用“导学案”，常见的问题有以下两个方面：（1）要么翻阅教材，将教材上的内容变成问题填空，让学生从教材上找答案再填空；要么，从教辅资料上找知识点归纳，让学生填

7、空。上述两种做法，从根本上并没有能够让学生去探究、思考，让学生感到乏味、丧失学习的兴趣。（2）老师的确经过了思考，反映了老师的教学思想，但设计的问题仍然缺乏启发性，将结果或探究的结论一目了然地呈现给了学生，导致了学生的思维不能有效、深刻地展开，学生仍是被动接受学习，实质上属于 “没有问题”的“不思教学”设计。这种“不思教学”必然也会导致学生的学习兴趣低下、学习意识淡漠、学习行为依赖、学习品质欠佳。 真正的、完整的知识应在真实的学习情境中获得的，需要主体与客体的平等互动，真正实现主体的思考、实验、练习、发问、协作、交流。在创设学习情景时，应力求真实、生动、直观而又富于启迪性。小故事、科学史实、实物、图片、模型等也