幼儿园环境设计

1、幼儿园环境设计 介介 绍绍 在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。幼儿园环境对日常教育活动起着重要作用。环境是为主题而创设的，而主题必须依靠环境才能更深入，更具体地开展。 行为主义心理学的环境观点行为主义心理学的环境观点 ，自然成熟论的观点自然成熟论的观点 人生的最初几年需要丰富的环境，人生的最初几年需要丰富的环境，只有把幼只有把幼儿放在适合他们年龄和经验的有趣的环境中，才儿放在适合他们年龄和经验的有趣的环境中，才能发展其潜能能发展其潜能。因此，他强调要把幼儿园办

2、成花。因此，他强调要把幼儿园办成花园和乐园，要求幼儿园的气氛要像家庭一样温暖。园和乐园，要求幼儿园的气氛要像家庭一样温暖。婴幼儿所处的环境系统婴幼儿所处的环境系统幼儿园的物质环境幼儿园的物质环境 主要是指主要是指。包括：园。包括：园舍建筑、设施设备、活动舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、玩具学场地、教学器材、玩具学具、图书声像资料、环境具、图书声像资料、环境布置、空间布局以及绿化布置、空间布局以及绿化等有形的东西。等有形的东西。 幼儿园的物质环境是幼儿园的物质环境是幼儿园整个教育环境的重幼儿园整个教育环境的重要组成部分，它是开展各要组成部分，它是开展各项工作的前提条件和基础。项工作的前提条

3、件和基础。若无一定的物质条件，教若无一定的物质条件，教育工作的质量是无法保证育工作的质量是无法保证的。的。有准备的环境有准备的环境因此必须因此必须适合儿童发展的适合儿童发展的“有准备的环境有准备的环境”。 “有准备的环境有准备的环境”是成人世界和儿童世界之间的是成人世界和儿童世界之间的一座桥梁，它的目的是使成人的世界适合儿童的发展，一座桥梁，它的目的是使成人的世界适合儿童的发展，教育应当是教师、儿童和环境三者的相互影响。若儿教育应当是教师、儿童和环境三者的相互影响。若儿童被置于有利于他们的自然发展的环境中，使他们能童被置于有利于他们的自然发展的环境中，使他们能按自己的需要、发展的节奏和速度来行

4、动，其会显示按自己的需要、发展的节奏和速度来行动，其会显示出惊人的特性和智慧。出惊人的特性和智慧。“有准备的环境”包括：幼儿喜欢什么样的环境？幼儿喜欢什么样的环境？：尽量为幼儿提供熟悉的、与其生活经验相尽量为幼儿提供熟悉的、与其生活经验相 符合的环境。符合的环境。：环境设置随活动要求而变化，室内情景设环境设置随活动要求而变化，室内情景设置经常变化。置经常变化。：为幼儿提供充分的活动机会，去活动、操为幼儿提供充分的活动机会，去活动、操作，提供动态的教育玩具与教育情景等。作，提供动态的教育玩具与教育情景等。； ： 利用自然界所提供的沙、石、水、利用自然界所提供的沙、石、水、泥、动植物等，构建沙坑、

5、水池、泥坑等。泥、动植物等，构建沙坑、水池、泥坑等。： 这要求我们也要注重心理环这要求我们也要注重心理环境的营造。境的营造。幼儿园物质环境的结构幼儿园物质环境的结构 幼儿园物质环境的层次结构：从幼儿园物质环境的层次结构：从来分可分为：整个幼儿园的环境（宏观来分可分为：整个幼儿园的环境（宏观环境）、整个活动室的环境（中观环境）、环境）、整个活动室的环境（中观环境）、各活动角区的环境（微观环境）；从各活动角区的环境（微观环境）；从来分可分为：地面环境、墙面环境、来分可分为：地面环境、墙面环境、空中环境；从空中环境；从分可分为自然环境和分可分为自然环境和人工环境。人工环境。 幼儿园环境的功能幼儿园环

6、境的功能 以上不同类别的物质环境对幼儿的影响作用，以上不同类别的物质环境对幼儿的影响作用，既有共同的，又有特殊的。有的对幼儿身体健康既有共同的，又有特殊的。有的对幼儿身体健康发展有直接影响，如自然环境。有的对幼儿认知发展有直接影响，如自然环境。有的对幼儿认知能力的发展影响颇大，微观环境。有的则对幼儿能力的发展影响颇大，微观环境。有的则对幼儿的情感与人格的发展影响深远，如自发生成的环的情感与人格的发展影响深远，如自发生成的环境。境。总之，总之， 。创设幼儿园物质环境的基本原则创设幼儿园物质环境的基本原则Title1Title2Title3Title4A适合性适合性挑战性挑战性B启发性启发性丰富性

7、丰富性C平衡性平衡性效用性效用性D系统性系统性E动态性动态性F主体性主体性一、适合性一、适合性 一要适合幼儿的一要适合幼儿的；二要适合幼儿的二要适合幼儿的。对前者而言，首先要使环境童趣化，能深对前者而言，首先要使环境童趣化，能深深打动和吸引幼儿。其次要体现幼儿的年龄差异，深打动和吸引幼儿。其次要体现幼儿的年龄差异，满足不同层次发展的需要。小班环境要结构简单、满足不同层次发展的需要。小班环境要结构简单、色彩鲜艳、富有感官刺激等特点；中班环境在小色彩鲜艳、富有感官刺激等特点；中班环境在小班的基础上突出操作性；大班环境要突出探索性班的基础上突出操作性；大班环境要突出探索性和实验材料的丰富性。对后者而

8、言，就是要使环和实验材料的丰富性。对后者而言，就是要使环境个性化，要充分考虑每个幼儿的动机需要、兴境个性化，要充分考虑每个幼儿的动机需要、兴趣爱好、学习方式、能力水平、性格特点等。趣爱好、学习方式、能力水平、性格特点等。二、挑战性二、挑战性 以往的环境创设强调适应性，而现在强调以往的环境创设强调适应性，而现在强调适应性的同时还强调挑战性，适应性的同时还强调挑战性，而不是尾随幼儿而不是尾随幼儿的发展，也不是平行于幼儿的发展。这样，的发展，也不是平行于幼儿的发展。这样，幼儿在与环境相互作用的过程中才能有新幼儿在与环境相互作用的过程中才能有新收获、新提高。收获、新提高。三、启发性三、启发性 传统的环

9、境创设往往重视对感性的刺激，而比较传统的环境创设往往重视对感性的刺激，而比较忽视对理想的启发，多表现为让幼儿感知忽视对理想的启发，多表现为让幼儿感知“这是这是什么？什么？”，而没有把重点放在激发幼儿思考，而没有把重点放在激发幼儿思考“这这是为什么？是为什么？”上，使得他们在与环境作用时不用上，使得他们在与环境作用时不用动脑筋。所以，这里强调动脑筋。所以，这里强调环境的启发性不仅包含对思维的激环境的启发性不仅包含对思维的激发性，而且包括对幼儿想象、创造、操作的激发发性，而且包括对幼儿想象、创造、操作的激发性。性。四、丰富性四、丰富性 传统的环境布置更多地强调形式的传统的环境布置更多地强调形式的“

10、艺术性艺术性”，不够重视内容的不够重视内容的“丰富性丰富性”，使得环境布置中知，使得环境布置中知识信息含量不足，导致幼儿在其中收获不大。环识信息含量不足，导致幼儿在其中收获不大。环境缺乏丰富性的另一种表现是三维空间利用不够境缺乏丰富性的另一种表现是三维空间利用不够充分，所以，充分，所以，为幼儿尽可能多的提供为幼儿尽可能多的提供多层次、多侧面、多感官的知识信息、操作材料、多层次、多侧面、多感官的知识信息、操作材料、实验探索材料等，以充分利用幼儿无意识的学习实验探索材料等，以充分利用幼儿无意识的学习能力，促进潜能显现。能力，促进潜能显现。五、平衡性五、平衡性 传统的环境创设严重失衡，表现为所提供的

11、知识、传统的环境创设严重失衡，表现为所提供的知识、感官刺激种类、内容的不平衡。因此，感官刺激种类、内容的不平衡。因此，换言之，换言之，我们要为幼儿创设一个有利于生理、心理发展；我们要为幼儿创设一个有利于生理、心理发展；有利于智力、非智力品质的发展；有利于幼儿获有利于智力、非智力品质的发展；有利于幼儿获取知识提高能力的和谐环境。取知识提高能力的和谐环境。六、系统性六、系统性 过去只在设计活动内容时讲求系统性，而很少在过去只在设计活动内容时讲求系统性，而很少在环境创设中考虑系统性。这是对环境的教育功能环境创设中考虑系统性。这是对环境的教育功能缺乏认识的表现，也是环境布置缺乏目标意识的缺乏认识的表现

12、，也是环境布置缺乏目标意识的表现。因此，这里表现。因此，这里这就要求利用环境提供给这就要求利用环境提供给幼儿的知识信息、活动材料等要保持横向和纵向幼儿的知识信息、活动材料等要保持横向和纵向的联系，三维空间同时提供的内容要有较密切的的联系，三维空间同时提供的内容要有较密切的横向联系，而且要注意引导幼儿认识和理解这种横向联系，而且要注意引导幼儿认识和理解这种联系。前后更替的内容要注意纵向联系，前面内联系。前后更替的内容要注意纵向联系，前面内容是后面内容的基础。容是后面内容的基础。七、动态性七、动态性为了保持环境的动态性，为了保持环境的动态性，一要打破由教师全包的传统，要动员家长和每一一要打破由教师

13、全包的传统，要动员家长和每一位幼儿都参与，否则，由于教师时间与精力有限，位幼儿都参与，否则，由于教师时间与精力有限，很难作到经常更换；二是要打破环境布置重结果，很难作到经常更换；二是要打破环境布置重结果，轻过程的局面，教师要认识到让幼儿参与环境创轻过程的局面，教师要认识到让幼儿参与环境创设的过程就是获得知识、信息、经验的过程，是设的过程就是获得知识、信息、经验的过程，是锻炼实践能力的过程。锻炼实践能力的过程。八、主体性八、主体性 过去创设环境集中体现了教师的主体性。一方面，过去创设环境集中体现了教师的主体性。一方面，从设计到布置再到评价都由教师完成；另一方面，从设计到布置再到评价都由教师完成；

14、另一方面，在环境布置的内容上，许多情况下考虑的是老师在环境布置的内容上，许多情况下考虑的是老师擅长什么就布置什么，幼儿被当作被动的受体，擅长什么就布置什么，幼儿被当作被动的受体，接受老师的安排；再一方面，环境布置完毕，不接受老师的安排；再一方面，环境布置完毕，不少情况下只供观赏，较少让幼儿在其中自由开展少情况下只供观赏，较少让幼儿在其中自由开展活动，现在要求环境创设活动，现在要求环境创设九、效用性九、效用性这就要求克这就要求克服以往的形式主义和只求拥有，不求使用的现象，服以往的形式主义和只求拥有，不求使用的现象，力求做到一物多用、一地多用、一室多用，力求做到一物多用、一地多用、一室多用，使每使

15、每一设备设施都最大限度地发挥其使用价值一设备设施都最大限度地发挥其使用价值。户外环境的结构户外环境的结构户外环境的功能户外环境的功能。户外游戏场地的区域结构户外游戏场地的区域结构 沙坑水箱平衡木吊床小木房大型积木钻圈球软飞盘绳滑梯 攀登架跷跷板安静的活动量小的吵闹的活动量大的活动量由大变小活动量由小变大户内环境的结构户内环境的结构 幼儿园户内环境的构成要素：幼儿园户内环境的构成要素： 这些环境要素直接或间接地作用着幼儿，对他们的身心发这些环境要素直接或间接地作用着幼儿，对他们的身心发展起着重要的作用。这种作用可能是积极的，也可能是消展起着重要的作用。这种作用可能是积极的，也可能是消极的，关键是看这些环境要素是极的，关键是看这些环境要素是否科学合理、协调一致，否科学合理、协调一致，是否符合幼儿身心发展需要和特点是否符合幼儿身心发展需要和特点。户内环境的功能户内环境的功能 园舍的内部建筑设计：园舍的内部建筑设计： 合理的室内空间布局不仅使人合理的室内空间布局不仅使人幼儿感到舒适、宽幼儿感到舒适、宽敞、整齐，而且干扰小