低段数学出错原因分析

1、 小学低段数学常见错题分析及解决对策在每一天的数学学习中，总会有学生犯错，形形色色的错误总是出人意料，有的学生总喜欢简单地归结为：“我太粗心了！”可是，引起这所谓“粗心”的原因有许多。其实，错题形成的原因是教与学双方都不能逃避的责任，因为“明白人明白的算理是一样的，不明白的人却各有各的困惑。”做教师的就必须明白学生的困惑在哪，才能有效地帮助学生。我们对待学生的差错，是不能用“粗心”来打发的。学生作业中的错题是他们学习情况最真实的反馈，不带任何的伪装。只有弄清楚学生出错的原因，才能采取合理的措施，有效避免错误。下面，我就数学低段学生容易出错的题目及纠正措施，谈谈我的一些做法。常见错题题型常见错因

2、分析相应策略（一）抄错运算符号：（1）20-5看错成20÷5（2）2+8看错成2×8抄错数：35+26抄成53+26等等这是学生在口算中经常出现的错误。要求学生做题要“三看”，一要看清运算的数字，二要看清运算的符号，并让学生抄完数后，再把每个数都对照一次。三要手脑并用，眼看着，手写着，脑想着，三者合一。（二）9+6这样的题出错说明20以内的加减法还没掌握好。措施是加强练习。对于低年级学生来说，特别要加强20以内加减法的口算练习，使20以内加减法在他们脑海中刻下牢固的印记。（三）在25÷5，36÷4，56÷8”等题后夹一道“20+4”，很多学生往

3、往错算成“20÷4”。消极的思维定势具有习惯性，成见性，想当然等特性，会严重干扰和抑制学习的顺利进行平时经常做一些混合练习，训练学生的思维。（四）把“6”写成“0”，把“7”写成“1”等。书写潦草：有些学生不注意书写格式，字迹潦草。规范书写格式，要求每一个学生把数字写工整。（五）运算顺序不过关的错误：91-46+18先算加再算减8÷2×3先算乘学生运算顺序不清晰,因此学生容易出现先加后减，先乘后除的现象。针对学生出错的原因，进一步强调“加和减、乘和除是同级运算，在只有加减或只有乘除的算式里，都要按照从左到右的顺序计算。”（六）口诀不熟练的错误：9×3=2

4、18×3=1832÷4=7等等学生能顺利地背口诀，但是还不能熟练地运用乘法口诀求积或求商。针对学生出错的原因，平时增加口算乘除法的练习，并要求学生每算一道题都要说出用的哪一句口诀。（七）一些学生经常出现计算错误经常出现计算错误的学生，一定没有验算的习惯。要求学生养成验算的习惯，从中发现问题，自我纠正。（八）1米20厘米=( )厘米学生对于长度单位的换算不熟练，少数学生用20-1来解决。强调统一单位后才能相加减。 （九）数线段的题目学生容易出现多数或者漏数的情况强调线段是直线上两点间的一段，教会学生按照一定的顺序来数才不会出错。（十）比36大18的数是多少？学生看见“比”字就

5、求相差数，用减法。培养学生分析题目的能力，找出谁比谁大，大多少，怎么求。（十一）一张课桌62元，比一把椅子多34元。一套课桌椅多少元? 62+34=96(元) 96+62=158(元)混淆了谁多谁少可以让学生把“比一把椅子多34元”前面补充完整，再来反复读题理解究竟是谁的价钱高。 对于学生的错误，老师首先要树立正确的错误观，错误也是一种教学资源。为了帮助学生改正错误，通常的做法是：（一）让学生建立错题本 。1、分门别类地把平时练习或考试中做错的题进行整理、分析、归类。 2、分析出现错误的原因，明确是审题失误，还是思维方法错误、知识错误、运算错误，这是建立错题本最为关键的步骤环节。把做错的原题在

6、错题本上原原本本地抄一遍或者剪下来贴在错题本上，并把原来错误的解法清晰地摘抄在错题本上，再在下面留下空白，把正确答案做一遍。以便加深印象和逐步形成能力。3、定期归类、整理。一般实行月月过关制，因此，每一个月复习结束之前，教师应要求学生把这一个月解题过程中所犯错误进行归类整理，把它们分成审题错误，知识型错误、思维方法型错误、运算错误等几部分。（二）教师有效地利用错题本 错题本是教师教学反思的依据，因此，在教学时要充分利用错题本这一资源。精选错题成例题，针对学生存在的普遍性问题，在日常教学过程中，把错题本中的错题当作例题在课堂上讲解，往往事半功倍。正误比较效果好，展示解题正误两种思路进行对比讨论，让学生看到问题的不同侧面，同时对自己和他人的观点进行反思和修正。教师在学生错题本中有效的掌握学生学习中的失误之处，在课堂中及时抓住问题，对症下药、在薄弱处重锤敲打，学习效果可想而知。既减轻了学生的负担，又提高了教学的效率。 （三）指导学生如何用好错题本 1经常阅读。之所以出错，大多因为知识点不扎实，所以对待错误