优化美术课堂彰显美术的人文性

1、优化美术课堂，彰显美术的人文性文洋美术课程标准中对美术课的性质进行了这样的描述：“美术课程具有人文性质，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程。”美术课程作为人文课程的核心之一，绝不仅仅是简单教授学生一些技能和技法，而应被视为一种文化学习，旨在陶冶学生情操、提高其审美能力；发展学生感知能力和形象思维能力；促进学生的个性形成和发展。一、美术教学中“人文性”的内涵所谓人文性包括人存在的意义、人的尊严、价值、道德、文化传统，知、情、意、人格都是其中的内涵。而人文性更多地是由哲学、宗教、历史、文学、艺术等人文学科所体现出来的。美术教学中的“人文性”主要包括两个方面，一是对各种文化的认识和传承。比如，

2、教学生学习剪纸，是一种技能性的教学。如果让学生通过剪纸去了解剪纸图案中的寓意和故事，了解不同的剪纸贴于何处、用于何时、与民风民俗有何联系时，就具有了人文性。二是人文关怀，是指学生内在情感的表达和净化。比如，教学生画一幅画，是技能性教学。如果激发起学生内在的情感，并将其表现在作品中，就具有了人文性。二、美术教学中 “人文性”的培养美术教师要培养学生的人文精神，满足学生发展的需要，体现人文关怀，关注学生健康成长。美术课堂教学是美术学科中实施人文教育的主渠道。课堂教学本身就应该充满“人文”色彩。教师营造宽松的课堂气氛，充分尊重学生的人格，与学生真诚相处、平等交流；尊重学生的情感体验，接受理解学生，帮

3、助学生树立自信心、发挥潜能，使学生真正成为学习活动的主体。1、挖掘美术教材的人文内涵美术欣赏课是人文性最为凸显的课型。通过欣赏美术作品渗透人文意识，以前的小学美术教学比较重视学生的美术技能训练，而忽视学生美术综合能力的培养，特别是学生观察能力、欣赏能力等方面没有得到发展，学生只知道美术就是画画。作为小学美术教育，要始终围绕如何让美术文化有机融于学生所获知识体系之中，构建符合自我认知情态的美术文化形态及其内涵。2、采取多样化的课堂组织结构，巧妙设计教学活动美术课堂教学切忌程序化、模式化，体现人文性的美术课堂教学应具有多样化的组织形式。在实践教学活动中，可以采用以下几种教学策略：（1）合作式教学。

4、美术课上有选择地适当让学生小组合作完成绘画、设计、装饰等作业，可以使个体与个体在积极地合作与交流中反省，有利于培养学生形成协作、谦让、文明的合作意识。例如在六年级下册“校园留影”一课中,组织学生以小组为单位设计相框，统一安排同学照片而组成一幅漂亮的美术作品。（2）游戏式教学。游戏教学具有愉悦性、趣味性，符合小学生的年龄和身心特点，而且其生动活泼的形式有利于活跃课堂气氛。在课堂中，根据教学内容适当采用游戏的形式，让学生在乐在学，在学在成长。（3）合理运用多媒体教学手段。多媒体课件不仅能有效的将声音和画面等形象科学地结合，增强对人体感官的刺激作用，而且它能加大信息的来源、引发学生的学习兴趣，加深对

5、学生的思想、情感和行为的影响。例如在上纸偶一课时，选取了大量相关的图片和音乐资料，使学生获取许多关于“偶戏”的知识，学生有兴趣，自然教学也有收到良好的效果。3、创设良好和谐、人文性的教学氛围现代教学理论认为师生关系是和谐平等、相互依存的人文关系。在具有良好的人文氛围的课堂里，不仅师生的心情愉悦、配合默契，还能让学生养成自尊、自爱和尊重他人的良好品德。因此，在教学中，教师要注重语言的 “人文性”。用亲切的语言对待学生；要注重行为的“人文性”。用亲切的眼神、动作、作业指导等教学行为，以真诚坦率的态度和毫无掩饰的表现面对学生，与学生融洽相处；要注重环境布置的“人文性”。例如在教室里布置与教学内容相关

6、的书画作品等。总之，教师从语言、行为和环境布置上主动关心学生的情感与体验，与他们亲密相处，营造一个良好和谐的人文性的教学氛围，有利于学生对美术学习的持久兴趣。4、拓展校本资源，充分开展民间美术学习，使学生真正参与文化的传承与交流。根据本地方美术资源，积极开发和研究校本教材，引导学生参与文化的传承和交流，激发学生学习美术的兴趣。如咱们广元的千佛崖的石窟造像、武则天的历史、昭化古镇、红军文化等等。在课堂中，开展美在千佛崖、我的家乡昭化古镇等课程，让学生了解历史、欣赏艺术作品，同时也激发他们对广元本地的民间美术的强烈的热爱情感。如果说美术的科学性是人的躯壳的话，那么美术的人文性则是人的灵魂。美术教学不再只