《菜园里》教学设计王艳

1、 教学设计方案案例名称第 3 课 菜园里科目语文教学对象一年级提供者王艳课时 第一课时 一、 教材内容分析 本课是看图归类识字。通过图和儿歌，帮助学生认识一些蔬菜及名称，帮助学生了解有关蔬菜的特点。让学生认识表示蔬菜的汉字。了解有关蔬菜的特点是本课教学的重点。 二、 教学目标（知识，技能，情感态度、价值观） 1 、激发主动识字的愿望和主动观察周围事物的兴趣。 2 、会认“菜、园”等14 个生字，会写“心、风”2 个字。认识1 个新笔画“卧钩”和新偏旁“风字框”。 3 、能正确、流利地朗读儿歌，并结合生活实际了解一些蔬菜的特点。 4、培养学生口语表达能力，养成不挑食的好习惯，丰富学生的课外知识。

2、 三、学习者特征分析· 本节课的教学对象是一（2）班的学生。经过半年多的教学后，这班学生思维较活跃，阅读的兴趣和表达的愿望比较强烈。课堂上喜欢表现自己，对语文学习有浓厚的兴趣。· 学生对蔬菜的学习非常感兴趣；· 学生的观察能力欠强，需要在教学中加强对各种蔬菜特点的了解。·学生已有一定的拼读能力，能借助汉语拼音阅读拓展材料；·学生已经认识“草字头”、“走之儿”、“走字底”三个偏旁和“菜、园、豆、角”等14个生字；·学生对于识字兴趣很高，识字方法已有所掌握，能采用自己喜欢的方式来识记生字，并且能自己创设情境来巩固、应用生字熟练朗读和背诵课

3、文。 四、教学策略选择与设计 一年级学生的学习主要靠教师的引导，所以设计本课教学过程时考虑的是：1、教学内容生活化。生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。在教室四周摆放一些蔬菜，让学生去看看，去摸摸，去闻闻，直接将情景生活化，使学生不觉得学习的压力。此时课文所要学习的生词已不再是一个个陌生的、生硬的方块字的组合，而是一个个他们急于认识的朋友。学生在玩玩说说中学会了观察，识记了生字，并提高了表达能力。2、教学形式多样化。当小老师参与学习，离开座位男女比赛学习，小组合作创优学习，在多种教学形式下，学生能始终保持高涨的学习热情。课件的适时运用，能给学生的学习起到恰到好处的作用。主要教法、学

4、法1教法：从本课集中归类识字的特点考虑，从学生实际出发，教学时主要采用尝试、情景教学法，引导、讨论、合作等方法综合运用。2学法：一年级学生具有好奇、爱探索、易受感染的心理特点，容易被新鲜的事物所吸引。根据这一特点，让学生尝试自主认字，四人小组合作识字，交流识字的学法，让学生在“看看、摸摸、读读、议议、画画、说说、比比、演演、做做、教教、帮帮”的学习过程中，牢固地识记生字，提高识字效率。 五、教学环境及资源准备 、教学环境：多媒体环境。 、资源准备：教学PPT、打印的拓展资源、自制教学图片。3、各种蔬菜的实物。如：辣椒、黄瓜、茄子、南瓜、豆角等。4、话筒一个。 六、教学过程教学过程教师活动学生活

5、动设计意图及资源准备 创设情景导入教师通过配乐、生动语言的叙述，创设一个虚拟情境。1、 同学们平时最喜欢去哪里呢？2、去过另外一个小天地“菜市场”吗？见到过哪些蔬菜？3、 这么多的蔬菜种在哪里？4、出示课题。1、学生自由发言。2、齐读课题。 目的是激发学生的学习兴趣吸引孩子们的注意力，有效地调动学生的积极性。引导学生联系生活实际，在生活中学语文，培养观察能力。（课件:课文录音) 看图说话1、 利用课件的优势，将孩子带进生活情景。2、教师学生互出谜语，利用谜语来识字。3、（ ）青青细又长？等等学生通过观察，用两种不同的句式说说菜园里有什么。1、 小红在摘。2、 小亮在摘。3、 菜园里有、。 既培

6、养学生的观察能力，又提高学生的说话能力，拓展学生的思维。（课件:蔬菜图片，蔬菜名称。） 学习生字 鼓励和引导学发挥想象力，接受一次次认识生字地挑战。 1、 介紹识字方法。 2、选择不同方式认读生字。小老师用拼音和去拼音两种形式带读、齐读、男女赛读等形式，来记各色各样的字，真正做到在“玩”中识字，开心快乐地识字。 识字是一年级教学的一个重点。但是识字教学很枯燥。设计根据低年级学生爱玩、好胜的天性。让学生接受一次次地挑战，真正地做到在“玩”中开心快乐地识字。(生字，词语卡片。） 朗读课文 生生互动启示：1、 认识了这么多的蔬菜名字和生字，我们就可以到蔬菜王国里大胆的进行朗读了。 2、出示课文图片。

7、1、集体朗读课文。2、“对口令”朗读。3、学生选择自己喜欢的方式读课文。 初步感知课文，培养学生的朗读能力。（课件：各种水果图片。）创设生活情景：拿实物进行说话训练，认识各种蔬菜特点。 教师直接将情景生活化，提供一定的句式，指导学生采取同桌说、指名说的形式，进行说话训练，了解各种蔬菜的特点。 学生通过看一看、摸一摸的方法认识蔬菜。在观察中，在玩中学生轻松的认识了蔬菜的特点，学生觉得学习不再有压力，学习兴趣很高。生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。提供一定的句式，采取不同的形式，可以提高学生的语言表达能力，认识各种蔬菜特点。（实物：课文中出示的蔬菜图片。）课外延伸1：启示：1、介绍课

8、文中自己最喜欢的一种蔬菜给大家认识。2、这些新鲜的蔬菜可以做成哪些菜肴呢？1、 学生集体参与自由发言。2、 四人小组交流。（自己为什么喜欢这种蔬菜？它对我们身体有哪些帮助？）1、培养学生口语表达能力。2、养成不挑食的好习惯。3、丰富学生的课外知识。(话筒一个）课外延伸2：进行蔬菜大展览： 1、组织学生以小组的形式互相展示自己的作品。 2、介绍课本以外的多种蔬菜。 （学生、小组交流、自由发言。）把自己认识的、喜欢的蔬菜，用自己的笔画下来，然后在旁边写上蔬菜的名称再读一读。 一是建立学生对蔬菜的喜爱之情。 二是丰富学生的词汇量。使学生充满成就感增强自信心。 三是培养学生自主探索，动手操作的能力。小

9、结 低年级学生的逻辑性思维较差，通过这么一个问题的设计，目的是既可以提高学生概括性的口语表达能力，又能使学生对这堂课的教学内容作一个新的回忆。七、总结与评价一级指标二级指标评价具体内容评价方式 知识与技能 识字A读音基本准确，无不认识的字。B读音准确，能说出认字的方法。C能够组词造句。D读音准确，能够熟练朗读和背诵儿歌。A一颗星B两颗星C三颗星D四颗星 E五颗 知识与技能 课文A能够朗读课文，无不认识的字，能够有感情地、正确流利地朗读课文。B背诵课文。A一颗星B两颗星 C三颗星 过程与方法 问题探究A围绕问题，将自己的意见和想法向老师或同学表达。B围绕问题，能够积极与同学合作解决问题，形成小组

10、意见。A一颗星B两颗星C三颗星 D四颗 情感态度价值观 情感内化与外化A能够养成不挑食的习惯。B能够了解蔬菜的特点。C丰富了课外知识。A三颗星 B四颗星八、帮助和总结 本课例从课前教师让家长带孩子走访菜市场，与孩子一起收集有关的图片资料，初步了解和感知蔬菜的有关知识，引导学生在课堂上通过汇报读书情况的环节，进行课程资源调查情况交流，培养了学生搜集和处理信息的能力。为学生创造了展示自我的机会，让学生在学习中个性得到了充分的发展。（1）课堂参与情况较好，学生积极举手回答问题，参与面较广（2）识字：认读生字，用生字正确组词、造句（3）课文内容理解：有感情地将课文读给小伙伴听，并且用自己的话流畅地把儿歌读给小伙伴听，说出韵文