外研版八年级英语教学设计M7U2

1、词汇、语法、阅读三位一体教学法在阅读课中的结合应用课例课题Module 7 Unit 2 I feel nervous when I speak English （第一课时 45 分钟）教材版本外研版初二英语上册课型阅读课新授课教学设计理念1. 词汇、语法、阅读各要素组成了紧密的教学活动链，三者相互作用、相互联系、相互制约，结合成具有特定功能的外语教学整体。课程设计遵循词汇、语法、阅读三要素的直线序列，即由词到句，到文（章）。单词提前记忆扫除了新课的词汇障碍，语法提前讲扫除了交际和阅读的障碍，使学生解放个性，认识自己的能力，树立学好的信心；建立意识和潜意识的联系；使逻辑思维和创造性思维共同发挥

2、作用。2. 课堂体现“以人为本”的教育理念和“以教师为主导、以学生为主体”的教学理念，阅读中通过与文本的互动，学生之间互动，师生互动来获取信息、处理信息即充分接触语言、理解语言、内化语言、运用语言。3. 以快乐教学法为原则，为学生创设愉快轻松的气氛，辅之以多媒体教学手段，使学生饱尝愉快的感情体验，从而乐学、爱学。4. 采用情境教学法，寓教学内容于具体形象的情境之中，在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，提高学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。教材分析与学生分析1.教材分析：本课是外语教学与研究出版社义务教育课程标准实验教科书八年级上册第7模块第2单元。 本模块以感觉与

3、印象为话题，内容主要是谈论对人的印象,模块任务是能够运用阅读和对话中学过的语言描述一个人。本单元是一篇阅读课文Sally 的一封信，对英国女孩儿Sally 的外貌特征、情感态度和喜好进行了描述, 本单元的内容很符合这一年龄段学生的兴趣，语言实践活动也比较好开展。2.学生分析：刚刚升入初二的学生，有了一定的英语基础，对描写人物的话题也有了一定的了解，已经熟悉了部分表感觉的形容词。由于是异校借班上课，加之授课学生英语基础较差，不能完全接受全英教学，所以在设计教学活动的过程中我兼顾知识性和趣味性相结合，尽量联系学生的生活实际，设计让学生感兴趣的活动，力求把教学内容与所设计的任务由浅入深地提升难度，让

4、每个学生都参与到英语课堂，使他们学有所得，学有成效，并提高他们学习的积极性和兴趣。教学目标1 语言知识目标：1) 重点词汇：nervous.hair,fair,glasses,dance,especially,proud,stupid,angry,stranger, excited2) 重点句型:Shes tall with short hair.Shes wearingShe feels nervous when she 2 语言技能目标：1）使学生掌握一定的阅读技巧并且能够用表感觉和知觉的系动词表达自己的感觉，能运用目标语言简单描述一个人的外貌、爱好和感觉。3. 文化意识目标：1）体会中外

5、文化习俗的差异，了解英语国家的风俗人情。2） 认识社会文化的发展变化，感受世界的日益缩小。4. 情感态度目标：1）在做中学，在学中做，寓教于乐；在阅读中培养兴趣，为以后的教学打下坚实的基础；2）通过阅读他人的自我描述，更好地理解别人从而更懂得关心别人; 引导学生珍惜友谊，学会和他人交往。5学习策略目标：认知策略（单词归类记忆法、语法情境运用法）、交际策略、自主学习和合作学习策略教学重点难点重点：理解课文，在此基础上学会一些描述人长相和感觉的表达方式,包括句式和一些形容词。难点：掌握"sense verbs+ adj. 结构” ( 用表感觉和知觉的系动词表达自己的感觉。)教法

6、学法词汇、语法、阅读三位一体整体教学法、情境教学法、兴趣教学法、快乐教学法自主学习法、合作探究法、情境交际法教具黑板、CAI课件、多媒体平台等。基本思路 教学过程流程图语言输入,突破难点词汇、语法Pre-readingWarmingup（导入） 激趣阅读的延伸 综合运用语言的能力 Homework写信掌握大意细节信息读信技能思考探究跳读略读细读深读听读整体感知While-readingPost-reading结构总结情景运用强化重难点语言输出,活学活用情感升华情感教育策略【教学过程】步骤目的教师活动/方法学生活动/学法条件/手段Warming up To build a pleasant cl

7、ass atmosphere. Play a song If you are happy, clap your hands before class.Sing with the song happily. 多媒体动画（生动的Flash给予学生感官刺激，营造出快乐的学习气氛。）Part 1 Pre-reading （12 minutes）Step 1Learn new words To clear away the language barriers.Show some pictures about feelings.Learn new words with the help of the pi

8、ctures.图片、归类记忆法（利用丰富的表情图片和归类记忆法帮助学生集中识词。）Step 2 Learn new phrases and sentence patternsTo get ready for reading.Talk about her own feelings in the real situation.Learn the phrases in the sentences and learn the sentences in the passage.情境法句型演示（教师通过描述自己的感觉变化示范运用所学形容词,让学生在语境中学习词组、语法-词不离句，句不离章。）Step3 F

9、ree talkTo consolidate the target language.Ask students to talk about their feelings in different situations.The students get interested in this activity and they are willing to show the language that they learned just now.情境法句型操练 （提取阅读课文中的情节构建真实语境并以排比句的形式巩固目标语法feel+ adj.）Step 5 Game timeTo lead in

10、the reading passage by presenting the key sentences in a special way which can arouse the Ss interests.Say some sentences about describing a person in the passage.The students put up their hands and say “Thats me!” loudly if its true for them.游戏激趣法（用巧妙有趣的游戏手法呈现课文重点句型,同时导入课文。）Part 2 While-reading （23

11、 minutes）Step1 Skipping To get the Ss to learn how to read a letter.Ask students to have a quick look at the passage and answer two questions .Read the passage quickly and silently.跳读法（书信体裁有效的阅读方法。）Step 2 Skimming To cultivate the Ss reading ability of skimming and get them to know what the passage

12、is about. Get students to skim the article to catch the main idea of each paragraph.  Read the passage and match the main idea with each paragraph.自主学习法（略读课文，掌握段落大意。）Step 3 CarefulreadingTo develop their abilities of catching useful information.Get students to focus on the whole text carefully

13、paragraph by paragraph.Complete a table and fill in blanks after reading.自主学习法（细读课文，获取必要信息。）Step4 Further reading To improve the Ss ability of reading and thinking. Get students to read the passage again and answer some questions which they cant find answers directly to.The Ss are required to think

14、and discuss with others.探究法、讨论法（深读课文，挖掘内涵，注重学法指导。）Step 5 Read aloudTo understand the passage wholly again by reading aloud. Get students to follow the tape.Read after the tape. 语音模仿（播放录音-有声阅读有利于学生培养语感。）Part 3 Post-reading (10 minutes)Step1 Summary To get ready for the following linguistic performanc

15、e .Get students to summarize how to describe a person.Summarize how to describe a person orally.总结归纳引导法（引导学生总结课文结构。）Step 2ExampleTo use the key words and sentence structures in the passage. Ask the students to describe Jay Chou.Describe Jay Chou according tohis photo.图片、示范法（语言输出环节:提炼全文重点句型、词句，加以巧妙运用

16、。）Step 3ExtensionTo activate languages that they have learned and train the ability of linguistic performance by creating the real situation.Ask the students to introduce a new friend to the teacher without saying the name out.Interview someone and use the language structures to describe him/her.采访调

17、查、猜谜（语言输出环节:设置真实交际情境，运用所学语言句法结构，培养语言综合运用能力。）Step4 Emotional themeTo achieve the moral education.Conclude:” I feel very happy and excited when I make so many new friends in your class.”Get to know “A life without a friend is a life without a sun.”情感升华（通过师生间的思想交流，引起情感共鸣，意识到交朋友的重要性。）HomeworkIt's th

18、e extension of the interview. Ask the students towrite a letter to the teacher.Consolidate what they have learned. 读说写迁移（知识运用,阅读能力向写作能力迁移。） 【板书设计】 Module 7 Unit 2 I feel nervous when I speak Chinese.feel a bit nervous 感到有点紧张 How to describe a person be with strangers 和陌生人在一起 appearance- what he/she

19、looks like quite /very get angry with sb. 对某人生气 hobbies- what he/she likes doing dark /blackbe excited about 对.感到兴奋 feelings-how he/she feels when as well/too/ alsobe proud of 对感到自豪 【设计意图】 板书呈现了本课的重点单词和词组，归纳了写作结构，使学生一目了然地获知所学要点。研究证明：在进入人脑的各种信息中，视觉信息约占75%。教师良好的板书习惯可以使学生进行有条理的思维，便于归纳总结所学知识。【教学反思】整节课遵循

20、词汇、语法、阅读三位一体教学法，以“以教师为主导、以学生为主体”为指导思想，以快乐学习为原则，充分利用借班上课，学生和老师相互不熟悉的条件，结合课文主题，以老师想和学生交朋友为主线，为学生创造了真实的语境，对语言知识的输入和输出分层次进行可理解性输入和可理解性输出的有机结合。在阅读前设计了对词汇、短语和句型的输入与练习，帮助学生对语言知识进行有效的理解、记忆和内化，然后通过几个不同层次的活动让学生在积极参与、体验、互动的过程中对所学知识进行输出和运用，最终达到培养综合语言运用能力的目的。在整个教学的环节中注重学法指导，特别注意衔接的紧密和连贯性，做到环环相扣，层层递进。其间还适时渗透让学生珍惜

21、友谊，学会和他人交往的情感教育，以实现外语教学的工具性和人文性的统一。1以“趣”导学 爱因斯坦说：“把学生们的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来接受。”兴趣是最好的老师，缺乏兴趣，学生只能被迫去学，根本谈不上创造学习。传统的阅读教学课堂往往气氛沉闷，本课我采用快乐教学法和情境教学法，围绕主题创设多种活动，为新课学习营造了一个轻松愉快的氛围，打破常规阅读教学课中的沉闷，整节课动静结合，洋溢着欢声笑语，极大程度上激发了学生学习英语，运用英语的兴趣和积极性。 2. 以“引”带学 “学生的自我发展，是要在教师的引导下才能是健康的、科学的，以课堂为基本形式的教学活动，应当成为引导学生

22、良好自我发展的主要阵地。”多关注学生，多聆听学生，教师才不会走入“一言堂”的尴尬境地。教学不是简单的单边活动，而是一个师生互动的过程，教师应起到 “引导者”的作用。在本课中，我对学生循循善诱，注重启迪学生思维，引导学生走向自我发展；我特别注重双向互动，一颦一笑，一言一行都紧扣学生表现；适时的师生对话，既能考验学生的应变能力，又会对课堂气氛起到调节作用。本课发挥了老师的主导作用和学生的主体作用，这是自我满意的地方3. 以“连”活学 怎样把课上活，而不是简单的照本宣科，这是每个英语教师应当思考的问题。在本课中我特别注意各个环节的衔接，没有把各个环节孤立地教学，而是用一根主线始终串联其中，牢牢抓住学

23、生的注意力，使学生每进入一个教学环节都有一种新的探索欲望。然而正因为太在意衔接的巧妙和连贯性，在上课过程中有时候会说得过多，一定程度上占据了学生的练习时间。怎样使教师用语更加精简明确，这是必须要注意的问题。4. 以“评”促学 由于学生的个体差异，他们的表达能力不尽相同，在教学中无论学生讲出的英语多么幼稚，提出的想法多么奇怪，我都给予鼓励；对他们取得的进步，哪怕微不足道，也给以肯定。我也深深意识到教师的赏识将会强化学生的主体参与行为，并使其尽最大努力。除了老师的评价，学生学习过程的自我评价也相当重要，本课中这是个缺失环节。【本课中对词汇、语法句式特色教学法小结】阅读课是训练学生阅读理解能力的主要

24、途径，也是学生学习新语法、巩固旧知识的主要载体。马承认为，中国学生在外语学习中听说和阅读的最大障碍就是词汇，学生提前记单词，就为听说阅读扫清了障碍。本节课以词汇、语法、阅读三位一体教学法为指导，以快乐学习为原则，紧紧围绕主题人物描述，在进入阅读课前巧设情境，以目标词汇、语法句式先行，进行语言输入，为阅读做好铺垫；阅读后又在真实情境中让学生综合运用目标语言，达到语言输出。一、 阅读前，在语境中打通词汇、语法关节1. 利用真实语境，巧教单词、语法句式在本课中我把单词和句法放在阅读之前教授，并且用了一种非常巧妙的方式来呈现。首先由一首与本课主题相关的欢快的歌曲If you are happy, cl

25、ap your hands引出主题“feeling”,再通过形象的图片展示更多的表情，呈现本课的重点形容词，让学生利用单词的归类记忆法集中认知词汇，而在最后一张图片我设计成本课标题的切入点，进而引入到我自己本身，由此引出词汇运用的语境。T: How does the girl feel?Ss: She feels nervous.T: Do you know why ? Ss: No.T: Ah, because her English is poor, she feels nervous when she speaks English. (导入标题) I feel nervous when

26、I speak ChineseT: In fact, I felt a bit nervous when I was going to have this class with you. Because I feel shy when Im with strangers and I once was afraid of teaching you badly. Then I began to get angry with myself. But now Im excited about coming here, because you look lovely. Im sure you are t

27、he best and I will be proud of you ! 【说明】抓住学生对陌生老师感到好奇的心理，我畅谈自己对来上这节课前后的感受变化，应用本课重点句型"I feel when” 。最为巧妙的是我没有平铺直述自己的感觉，而是利用本课中的重点词句串联成篇章，设计成短文选词的形式，同时配以生动有趣的QQ表情图像。通过这种方式，既能检测学生对前面单词的理解，又能引出本课相关重要短语，而且学生还不会陷入到做题的沉闷状态，反而为了解我而兴致勃勃。2. 巧设情境，降低学习难度，突破教学难点老师做完示范性的表达后，做出小结：“People have different feeli

28、ngs when they are in different situations. ” 结合文章主题和情感目标，向同学表达想了解他们，和他们交朋友的渴望，要求学生也谈谈自己处于不同情境时的感觉。由于授课的学生基础较差，所以设计本课时尽力化繁为简，此处力图通过排比句的语言呈现方式使学生对目标语言朗朗上口，从而达到对教学难点"sense verbs+ adj. 结构”的突破。Free talk1. I feel_ when I speak English.2. I feel_ when I get bad marks.3. I feel_ when I leave my parents

29、.4. I feel_ when Im with strangers.5. I feel_ when I do something wrong.6. I feel _when I take planes.7. I feel_ when I have this class.【说明】情境的设置大部分来自于阅读内容的提取，这也正是学生学习生活中常见的情况。学生对阅读文章的恐惧来自于自身对材料的不熟悉，通过在学习新课前对阅读材料进行合理的提前认知，做好相关的背景知识处理，大大减少了学生对课文的陌生感，从而提高了课堂教学效率。3 提炼文章主要句式，以游戏方式巧妙导入阅读文章通过有趣的游戏方式，复习已学描

30、写人的外貌、爱好的常见表达,并正式导入阅读课文。游戏材料如下：I am a girl.I can speak English.I m quite tall with short hair.I am wearing glasses.I am wearing a T-shirt.I work hard.I like music.I enjoy sports.I feel nervous when I speak Chinese.【说明】经过前面的互动行为，此时我和学生的距离感已逐步拉近。而学生也更渴望了解我，同样的还是以描述人物为主题，通过个小游戏“Thats me”，寻找有共同特征的“朋友”。这

31、个游戏的内容其实是为导入课文做铺垫的。我所应用的句子，包括了对外貌、性格、爱好、感觉的描写，学生在欢快的氛围中接触到文章的主要句型，为后面的阅读降低了难度。二、 阅读后，在真实情境中综合运用目标语言阅读文章后，在总结写作结构的基础上，针对目标语言的输出和运用，设置两个环节。Step 1 Describe Jay Chou according to the photo given.He is quite_ _short dark hair and he looks_. He has _eyes. He likes_ and he is wearing_. He _shy when he is w

32、ith strangers. Many young people are e_ about seeing him. 【说明】 利用熟悉的人物形象，应用本课所学句型、短语进行描述，达到语言输出, 同时也为下一个环节做出示范。Step 2 Help Miss Zhao find some new friends .Interview one of your classmates or teachers and describe him/her, using 3-5 sentences.1What do you like doing?2When do you feel nervous/ afraid

33、/angry/excited?appearance(外貌): He/she is He/She has He/She is wearing He/She looks hobbies: He/She likes feelings: He/She feelswhen 【说明】 做完示范性的描述后，说明老师想在班上找几个新朋友，要求学生分组对班上同学进行采访，通过采访同学，达到语言交际的目的；指导学生分工合作，在有限时间内组织好相关语言描述（包括外貌、爱好、感觉），并派出小组代表发言。在这一环节里，为了增加趣味性，我采用了“Guess who he/she is”的形式，让其他同学来帮助老师找到这个

34、新朋友，这一环节既起到锻炼学生听力的作用，又调动了全体学生的积极参与性。最后老师小结：“I feel very happy and excited when I make so many friends here.”既呼应了本课的重点句型，又导出了“A life without a friend is a life without a sun.”的情感主题，使学生增强了珍惜朋友、关心他人的意识。由此可见，词汇、语法、阅读三者密不可分。阅读前提前认知单词扫除了讲新课的词汇障碍，提前学习语法扫除了交际和阅读的障碍。在我的课堂中，学生把掌握语言规律的过程变成学习语法的过程，将语法的基本概念与一定语境

35、中的应用有机地结合起来。这样学生看到的是鲜活的语法，而不是枯燥的语法概念。英语课堂变成生动、活泼、积极、愉快的交际舞台，学生感到英语好学、易学并爱学,上完课后，学生恋恋不舍，流连忘返，纷纷跑上讲台向我索要联系方式，那一刻我由衷地体会到作为教师的幸福感。附： HandoutModule 7 Feelings and expressionsUnit 2 I feel nervous when I speak Chinese一 Read quickly and answer:1. Who wrote this letter ? 2. Who will get this letter?二 Read f

36、ast and match the main ideas with the paragraphs. 1.  What Sally looks like 2. What Sally likes doing3.  How Sally feels when she .4. Greetings 3.  Paragraph A:_Paragraph B:_Paragraph C:_Paragraph D:_三 Read paragraph B and C carefully, then complete the table.NameSallyHeightHairFaceClothingHobbies四 Read paragraph D carefully and fill in blanks.Sally feels _when she gets bad marks. She often feels _when she leaves her mum and dad, and she feels quite _when she is with strangers. She feels _when she speaks Chinese.