对高中数学教学的思考

1、.对高中数学教学的考虑通过多年的教学经历，我对高中数学教学有了系统的认识和体会。在课堂教学中，我们必须摆脱传统教学的弊病，例如，老师讲解太多；老师在课堂上唱主角，独占讲台，一讲到底等。在高中数学教学过程中，经过不断的努力、探究、体会和总结，我认为，在我们的课堂教学中应表达以下几点。一、关注学习过程，表达自主探究、合作交流、理论应用“课程是由教学内容、学生、老师和教学环境整合而成的系统，是师生共同探求新知识的过程。教学课程的设计不仅要重视教学的内容与要求，更要关注课程中的学习过程，关注学生、老师的主体性和创造性的开展，课程标准充分关注数学课程中的学习过程，一是遵循学生认知心理开展的规律，组织合理

2、的知识构造，展现知识的生成、开展和形成的过程，提供学生亲身感受、体验的时机，把“学知和“学做严密结合起来。二是扩展学生学习空间，尊重学生的主体性，发挥学生在认知活动中的主观能动作用。三是老师应成为学生学习和知识建构的指导者和促进者，教学过程应表达师生之间的对话、沟通、合作、共建的新型师生关系。老师应从学生已有的知识经历出发，激发学生探求新知的兴趣，充分提供学生从事数学活动的时机，帮助学生在自主探究、合作交流的过程中构建知识、训练技能，领会数学思想方法，获得数学活动的经历。另一方面，由于“我国的数学教育在很长一段时间内对于数学与实际、数学与其他学科的联络未能给予充分的重视，因此，高中数学在教学应

3、用和联络实际方面需要大力加强。而且国际上数学应用的宏大开展，使我们不得不在高中数学课程中加强数学应用。新的高中数学要求我们要充分发挥数学应用的功能，强化课程、教材的应用问题设置，如课程标准必修课中设立的数据处理、统计、概率等内容以及应用系列专题，即是出于上述意图。这就要求老师要努力进步数学应用的教学程度，全面落实数学课程中应用性内容和“数学建模专题的教学，开展学生的应用意识，进步学生的应用才能。新的高中数学在强调师生的信息交流的同时，非常注重学生间的信息交流，让师与生、生与生间建立起平等、和谐、民主的关系，互相取长补短，培养合作精神。二、培养创新意识，表达创新精神作为最有利于培养学生创新思维才

4、能的数学课程，理所当然地必须自始至终表达创新精神。1.改革封闭式教学，提倡教学的开放性，是教学改革的必然趋势。2.学习空间的开放性，要求学生不仅在课堂上获取知识，还可以通过家庭、社会，甚至网上获取知识。3.教学内容的开放性就是注重数学知识辐射功能，利用知识之间的互相联络，将边沿学科知识融入数学学习，促进学生数学的开展，改变了以往完全独立、完全封闭的数学教学。同时，高中数学课程也给学校和老师留有一定的选择空间，可以根据学生的根本需求和自身条件，制定课程开展方案，不断丰富和完善供学生选择的课程。4.思维活动的开放性就是让学消费生丰富的想象，学生思维活动的开放是创新的前提，因为封闭、狭隘的思维活动，

5、不可能有创新的表现。长期以来，学生完全按老师的意愿去想、去说、去做，严重禁锢了学生的言、行。新课程必须转变为让学生自己充分去想、充分去做。让学生没有压抑、没有顾虑、不怕出错，给学生创造一个良好的学习环境，保护学生的自尊心、自信心、好奇心。使学生敢想、敢说、敢做。鼓励学生求异、求变、求新，培养学生思维的灵敏性，鼓励学生勇于创新。三、有效利用信息技术，改善学生学习方式课程标准提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的教学内容，实现信息技术与数学课程的有机整合。在内容上“把算法融入到数学课程的各个相关部分，这就使得信息技术本质性地成为数学课程教与学的必要工具。另一方面，有效利用信息技术将改善教与学的

6、方式。“计算器和计算机已经深化地改变了数学世界，它们不仅影响到什么数学是重要的，而且也影响到如何做数学。“计算器和计算机已不仅改变了什么数学重要，而且也改变了数学应当如何教。它们把困难变得容易，使不可行变得可行。因此，在数学课程设计与施行中，要充分利用计算器和计算机等现代化教学手段，促进学生积极参与数学活动，进步创新思维才能和良好个性品质。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?

7、论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均

8、原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。四、教学评价重在“开展性和“多元性新课程标准前所未有地用了较大的篇幅提出评价的建议，并在评价上试图尽量防止过去划一的以检测知识、技能评价为主，以及过分依赖考试等量化评价方式和管理主义倾向，制定了旨

9、在促进学生素质全面开展的评价制度，表达了重开展性“和多元性“的特点。从指导思想来看，课程评价是为了创造合适学生的教育“，从评价对象和范围看，新课程评价打破了学习结果评价的单一范畴。从评价的方法和技术来看，它不是定量的分析，而是定量分析与定性分析相结合。另外，评价更重视受评人的积极参与，评价的最终目的不仅是管理、选拔，更主要的是使被评价者不断开展。评价既关注学生数学学习的结果，也关注他们学习的过程；既关注学生数学学习的程度，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化。在教学教育中，评价建立了多元化的目的，关注了学生个性和潜能的开展。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。