对课堂教学本质的思考

1、.对课堂教学本质的考虑您如今正在阅读的对课堂教学本质的考虑文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!对课堂教学本质的考虑新课程已经施行近六年了。通过对课堂教学的调研与观察，我们感到还有一些老师对新课程的理念把握不准，还有很多问题需要我们进展深化讨论和考虑。现列举几例，对课堂教学的本质问题进展考虑。一、 操作活动的最终目的，是促进学生的思维案例1 一位老师教学100以内的加减法时，让学生尝试计算308，有的学生将308的结果算成28，还有的学生不知如何下手。大多数学生的课桌上都摆着学具盒，假如学生用小棒简单操作一下，就可以帮助自己解决问题，但学生却安静地坐着，丝毫没有动手操作的意思。直到

2、老师指出可以用学具盒里的小棒摆一摆时，学生才纷纷行动起来案例2 一位老师教学“圆的面积时，为学生提供了三个信封，里面分别装着分成4等份、8等份、16等份的圆形纸片。老师先让学生拿出分成4等份的圆形纸片，剪、拼成近似的长方形，再让学生分别拿出分成8等份、16等份的圆形纸片继续操作，由此推导出圆的面积公式。整个操作过程中，大多数学生都按照老师的指令规规矩矩地剪、拼上述两个案例在教学中并不鲜见，学生在遇到困难时选择了等待，等待老师的指点，等待老师的号令；学生在操作学具时习惯了按老师的提示，按部就班地执行。尽管他们的眼前就有可以解决问题的学具，尽管解决问题的操作活动并不复杂。是什么让学生对学具熟视无睹

3、？是什么使这些学生缺乏自主寻找解决问题策略的意识？究其原因，其一在于老师对学生纪律的约束。部分老师为了维护课堂秩序，为了防止学生将学具当作“玩具，在上课之前会郑重向学生声明：今天我们的课上需要用学具，一定要听指挥，让你们摆的时候才能拿出来，没有让你们摆的时候，千万别拿！否那么有了老师的指令，学生怎敢随意乱动？其二在于部分老师将学具操作与思维活动割裂开来，学具操作时，学生习惯于按老师的指令进展操作：让摆就摆，让围就围至于为什么就思之甚少了。数学教学是数学活动的教学。让学生在操作活动中学习数学是非常必要和有效的。要想进步操作活动的有效性，老师首先应培养学生亲近学具的情感，使学具真正成为辅助学生学习

4、的“拐杖，不要因为担忧违背纪律而让学生远离学具。当学生在学习过程中自觉运用学具解决遇到的困难时，老师要大大加以表扬，让他们充分体会到学具运用的价值，并在今后的学习活动中逐渐养成自觉使用学具的习惯。老师强加给学生的操作活动是徒劳的，只有自发的操作活动才是真正有效的。其次要让学生会用学具，学生爱动手并不等于会操作，他们的操作活动往往带有随意性和外表性。因此，在学生动手操作之前，要让学生明确操作活动的目的，即知道“做什么和“怎么做。在操作中要注重将做、想、说结合起来，即操作活动不能只停留于外显的动作层面，而要让学生在头脑中实现对数学本质的认识和理解。就案例2而言，在学生操作时，老师可以引导学生考虑：

5、长方形的长与宽跟圆的半径与周长有什么关系？假如圆的半径是r，那么长方形的长和宽分别是多少？让学生将操作活动与思维活动结合起来，使学生的直观操作能驱动内在的思维活动，不能让学生只是做一个机械的操作工。二、 尊重学生的已有经历，更需老师的引领与提升案例3 一位老师在教学“10以内数的认识时，出示教材的情境图，提出问题： 这幅图中画了些什么？分别有几个？你能数一数吗？学生指着情境图，有的从上往下数，有的从左往右数，有的杂乱无序地数，数的结果根本正确。只要学生数的结果正确，老师都予以肯定。至本节课完毕，老师都只关注学生数对个数没有，对学生数数的方法却没有任何指导。案例4 一位老师在教学“两位数加减两位

6、数的口算时，让学生探究44 28 ？，在老师的启发与鼓励下，学生出现了以下几种不同的算法：1 先算44 20 64，再算64 8 72。2 先算44 8 52，再算52 20 72。3 先算40 20 60，4 8 12，再算60 12 72。4 用竖式计算竖式略。5 44 30 74，74 2 72。在学生展示了多种算法之后，老师只是简单评价说：“请同学们选择你喜欢的方法来计算。到课的完毕，学生都是用自己喜欢的方法来计算。课后，我对本节课学生的掌握情况进展了一次抽测，结果出乎意料，有近一半的学生仍然用竖式来计算，并没有学生使用口算的方法。新课程倡导给学生提供自主开放的空间，引导学生利用已有的

7、知识根底与生活经历来学习新知。上述两个案例，老师给学生创设了充分展示自己的空间，注意让学生自主探究，但是，在学生运用已有的知识根底探究新知的过程中，老师适时的引领与提升也非常重要。这里所说的引领不是牵引，也不是只引领几个学生到达教学目的。引领要恰如其分，如案例3中，老师要做的是什么？最关键的不是关注学生数的结果，数的对不对，应该关注学生数数的过程，看看学生是怎样数的，在交流数法的过程中，让每个学生掌握有序地、不重不漏地数数方法。案例4中，老师允许学生采用不同的方法进展计算，尊重学生的自主选择，但问题是算法多样化了，班上一些后进的学生却感到眼花缭乱、无所适从。在呈现了多种算法之后，不能停留在对各

8、个算法的部分认识上，老师应及时引导学生对各种不同思维层次的算法进展比较与交流，在感受不同策略的特点，领悟不同方法优劣的根底上，再做出合理的选择。学生自主并不意味着不要老师的主导，更不意味着老师可以对学生的学习听之任之，放任自流。相反，它对老师提出了更高的挑战和要求。老师只有注意分析、整合学生在学习过程中的反响信息，在学生彷徨迷茫时引导，在遭遇障碍处点拨，在融会贯穿前疏通，学生的探究才能确保获得成功，才能实现生活经历向数学知识的过渡与提升。三、 课堂讨论的价值，要落到实处案例5 一位老师在教学“长方体的认识时，出示了这样一个讨论提纲：长方体有几个面？相对的面形状怎么样？面积怎么样？长方体有几条棱

9、？相对棱的长度怎么样？长方体有几个顶点？然后让学生进展讨论。每个小组中学生的讨论结果惊人的一致，都是填空式的答复：长方体有6个面，相对的面形状一样“讨论提纲的好处在于给学生提供了明确的思维方向，使学生有章可循，但讨论结果的一致性又不禁让我们考虑：是什么禁锢了学生的思维，使学生的答复千篇一律？究其原因，是“讨论提纲牵引着学生走一条老师认为该走的路，将学生的思维限制在一个狭小的空间里，没有一点发散的时机，也使课堂讨论的价值不能落到实处。这种讨论显然没有深度，看上去讨论非常热闹，但在热闹的背后，是学生按部就班的考虑。课堂讨论为每个学生都提供了自我表现的时机，能最大限度地活泼学习气氛，调动群体的学习积

10、极性和主动性；能激发学生的灵感，增加思维的深度和广度，进步学生的思维才能。因此，课堂讨论成为学生合作探究的一种重要形式，被广阔老师普遍采用。但部分老师为了让学生能广泛地参与，一有问题，不管适宜与否，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。但问题设置有些明显缺乏探究价值，有些那么难度太大，学生无法自主探究，使课堂讨论只是流于形式。上述案例中，假如老师能提出一个富有思维含量的问题：长方体有哪些特征？并放手让学生利用手中的长方体实物进展观察、比较、测量等，以小组为单位进展研究，然后在全班交流、梳理，相信学生也可以从面、棱、顶点三个方面有条理地进展整理。这样设计课堂讨论，问题有深度，学

11、生自主探究、考虑的时机更多一些，甚至可能出现更多有价值的发现。四、 要使用预设的教学课件，但更要关注教学生成案例6 一位老师在教学“两位数加两位数练习课时，用课件出示了一道题。帮壁虎找尾巴：考虑后，一个学生举手说：“第一只壁虎我选88这条尾巴。老师的课件早已预设好，随机一点，得数是87。于是评价说：“选88？正确的得数是87，今后算题可要仔细一点，知道了吗？谁知这个学生答复：“老师，我没有做错，我先做的是右边的第一题。老师有些为难：“做题时，我们一般从左边第一题23 64做起，你也算做对了，可你是从右边做的，我们一般应该从左边做起。尽管如此，这个学生还是有点绝望。案例7 一位老师在让学生通过折

12、一折、量一量等活动对长方形、正方形的特征有所感知之后，通过多媒体课件依次呈现两个卡通人物对话，对长方形和正方形的特征进展概括。“小辣椒说：正方形的特征是每条边都相等，四个角都是直角。“茄子老师说：通常把长方形长边的长叫做长，短边的长叫做宽；正方形每条边的长叫做边长。分别出示这两句话之后，老师让学生齐读，并与同桌互相说一说。多媒体是一种现代化的教育技术手段，它能向学生展现详细形象的视听材料，充分调动学生的多种感官参与学习。但多媒体只是教学的辅助手段，假如不考虑教学实际，过分关注课堂教学形式的多样化，努力将课堂用多媒体课件进展包装，以到达进步教学质量的目的，就可能得不偿失。案例6中，那个发言的学生

13、恰好从右边开场做起，选择得数是88这条尾巴，结果是很正确的。但老师在使用预设好的课件进展教学的过程中缺乏灵敏性，对学生本来正确的想法只是评价为“你也算做对了。这样的评价对这个学生而言并不公平，影响了学生学习的积极性。案例7中，看似老师退到了幕后，但实际是老师用多媒体把结论灌输给了学生。在使用多媒体辅助教学时，老师首先要对教学内容进展深思熟虑的分析，考虑本课有无必要使用课件，哪些环节使用课件对教学有好处等。设计多媒体课件时，老师还应充分理解学生的想法，增强课件的交互性，使课件能根据教学的需要随意调度。案例6中，假如老师在那个学生答复后，能随机调整教学课件，肯定学生的想法，既能顺利地达成练习目的，

14、又使教学非常顺畅。案例7中，学生对长方形和正方形的特征已经有了体验，完全可以让学生用自己的语言说出它们的特征，又何必照本宣科地机械重复呢？其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那

15、么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚

16、滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可

17、以生动形象地描绘观察对象。应该说，在课堂教学中出现这样那样的问题是非常正常的，这些问题恰恰反映了新课程的教学理念与传统教学观念的剧烈碰撞。我们要实事求是，冷静考虑，重视并研究这些问题，使课堂教学获得最优的效果。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：