对数学活动课教学的思考

1、.对数学活动课教学的考虑这是一堂数学活动课。数学课本长为26cm，宽为18.5cm，厚为1cm。小明用一张1260cm2的矩形纸方法包好了这本书，问折叠进去的宽度是多少？这堂数学活动课的教学目的如下：一、知识技能方面：1通过对包书问题的研究，体会包书中的数学知识；2.通过对包书问题的研究，利用几何模型、方程模型、不等式模型等的知识解决包书的实际问题。二、数学才能方面：1通过对包书问题的研究，体验数学知识之间的内在联络，初步形成对数学整体性的认识；2通过对包书问题的研究，获得一些研究问题的方法和经历，开展思维才能，加深理解相关的数学知识。三、情感态度方面：1.通过获得成功的体验和抑制困难的经历，

2、增进应用数学的自信心；2.体会数学在实际问题中的应用，进一步感受普遍联络的观点。通过用“这张纸能不能包好这本书的教学理论活动，有利于学生进展理性的考虑，形成较为完好的研究问题的方法，有利于学生研究问题的意识和创新精神的形成。1.关于数学活动课课题的提出。国家数学课程标准中规定了初中数学学习的四个领域：“数与代数、“空间与图形、“统计与概率、“理论与综合应用。应用意识主要表如今：认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探究其应用价值。在课程目的

3、中的解决问题中指出，初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，开展应用意识。形成解决问题的一些根本策略，体验解决问题策略的多样性，开展理论才能与创新精神。学会与人合作，并能与别人交流思维的过程和结果。初步形成评价与反思的意识。教学时，应引导学生从不同角度发现实际问题中所包含的丰富的数学信息，探究多种解决问题的方法，并鼓励学生尝试独立地解决某些简单的实际问题。教材中每一册都精心安排了数个数学活动课题学习的内容，这些内容大多都具有较好的研究素材和研究价值，大多数老师已开场重视起来，但对这些内容的教学仍存在较大的问题，无视问题的提出甚至没有问题的提出，直接给出问题

4、，有的就是给出数学题目而已、研究方法的指导，只是把这些内容当作一个较难的数学题来研究，甚至还做了一些变式，将研究方法的问题转变成了研究解法的问题，将简单的问题复杂化，低估了数学活动课程的价值，同时也给学生造成了错误的认识，更加讨厌数学，这是值得我们好好反思的。数学活动课程课题的提出是活动课程教学的重要一环，是活动课程区别于其它课程的重要标志。在上节的教学中，老师花了大量的时间让学生观察、操作、考虑，目的就是为了让学生发现其中值得研究的数学问题：这张矩形纸能不能包好这本书、折叠进去的宽度等问题。这也是本节课教学的重要目的之一。尽管教学时学生也出现了不少的问题：大部分学生不会包书实际上，大部分学生

5、没有真正自己包过书，画不出包书纸的示意图，提不出有价值的数学问题等，但这更加严肃地告诉我们，数学活动课程的教学任重而道远。数学活动课程的课题都是我们给的，而这些课题更应该是由学生自己发现并研究的，我们通过活动课程的教学要教给学生发现课题、解决问题的方法，真正让学生学会研究。2.真正意义上的数学活动课程。首先，确立数学活动的课题前面已表达，提出问题是学得真知的关键一步，一个人在学习的过程中，假设提不出问题，那么就很难想像他真正地学到了什么。其次，指导学生进展数学活动，确立了数学活动的课题之后，老师在实际研究活动中要随时给予学生进展指导：1组织学生成立课题小组，根据课题内容分小组进展课题活动。2开

6、展前期课题材料搜集，如：调查整理实际生活中的有关数据，网上搜集有关课题资料。3课题小组定期汇报总结交流、建立健全课题方案制度。4阶段性活动成果交流。5把实际研究成果提交有关部门。在施行过程中，学生面对各种详细问题，以团队为主体研究和解决提出的问题。学会用知识解决问题。但解决问题的手段不能因小失大，不能追求眼前利益而损失长期开展。我们平时进展的课题往往是较小的课题，一般一、两节课在课堂内就能解决，这样的课题的教学正是为真正的活动课程作准备的，要通过较小课题的研究提醒课题研究的方法，并尝试让学生进展真正的课题研究。假如把教材中的了了几个活动课题的教学认为就是活动课程了那认识也太浅薄了。不管是较小的

7、课题研究还是较大的课题研究，其研究的过程都是差不多的：发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，再拓展延伸。3.指导学生写出数学活动小论文。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇

8、，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还

9、在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依

10、法令任命，故又称“老师为“教员。“写什么？怎样写？这是每个学写小论文的同学都会碰到的问题。一篇好论文的产生，对于它的作者来说是一次创造性的劳动。创造性的劳动对劳动者的要求是很高的。其创作的素材、程度，乃至创作的灵感，绝不是轻易可以得到的，它们需要作者在自己的学习与生活理论中，去进展长期的积累与考虑。老师要指导学生在平时就要非常注意对课本知识进展归纳整理、拓展延伸，学习中就会有许多意想不到的收获，有的是从课外阅读中得到收获与启发后，获得灵感、得以选题，有的是在生活中发现问题注意观察、探究，并与自己的数学学习相联络，对观察、探究的结果进展考虑、归纳、总结，升华为理论，这就是小论文。只要做数学学习的有心人，不断地去感悟数学，培养自己良好的文学修养、综合素养就一定能写出很好的数学小论文。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂