对农村教师搞新课改的几点思考

1、.对农村老师搞新课改的几点考虑浙江省苍南县昌禅乡辅导中心学校 林光语背景与考虑：近日在?小学教学参考?杂志上读到这样一篇文章?农村老师如何搞新课改由两个教学片断想到的?，文中有这样几句话，读后给笔者留下了深化的印象：眼下正在进展的第二轮根底教育课程改革，不少农村老师认为课改就是电脑多媒体，那是城里学校的事。农村条件差、学生素质低，虽然用上新教材仍然是“穿新鞋走老路无法推行新课改。我不否认多媒体给教学带来许多积极的因素，但不能片面夸大教育手段的作用。欣赏完全文后，笔者满脑子里浮现的都是：农村老师用上新教材仍然是“穿新鞋走老路吗？现代教育技术相对落后的农村山区薄弱学校，怎样运用新理念施行新课改？如

2、何搞新课改？冲动过后，留下更多的是考虑。是啊，笔者非常赞同唐老师的观点。新一轮的根底教育课程改革，对于我们农村老师来说，更多的改变是：理念的更新，教学行为的转变。我们所期待的“新农村老师是自身理念的“改朝换代，而不是“同朝换帅。教学中如何浸透新理念，转变教学行为，笔者做了一些尝试。下面把我在教研课上教学义务教育课程标准实验教科书数学人教版一年级下册?100以内数的认识?一课的几个片断写出来与大家共析。案例描绘：片断一：学生在观察中自主发现，重温旧知师：幻灯演示：小棒一根一根的出现，10根被丝带捆成一捆。你们看见了什么？生1：一根一根的数，数到十根捆起来。师：你观察得很仔细，谁还发现了，再来说说

3、？生2：一根一根的数，10根捆起来，一捆一捆的数，数到100根又捆起来了。师：一捆一捆的数，就是几根几根的数？大家发现了吗？你们真会观察！谁能完好地说说10个一是多少？小结：这是我们原来学习的知识，大家掌握得真好！分析：通过亲切自然的课前交流和幻灯演示，学生在观察中自主发现，重温旧知20以内数的数数的方法：10个一是十。理解到学生学习本课内容的认知根底，浸透数数方法，掌握了学生学习本课的起点。片断二：亲自经历、自主构建的知识才是美教学100以内数的认识1数小组的小棒。师：大家都有小棒，试试你的眼力，估一估自己小组的小棒有多少根？生：我们小组大约100根。生：大约90根。师：大部分同学估计的在1

4、00根左右。板书：100到底有多少根呢？怎么办呢？生：数一数小组合作快来数数看吧。师：你们小组有多少个小棒？生：我们小组有92根。生：我们小组有112根。师：哦，我们一起来数数看。投影展示，大家一起数。10202122 到底多少根？你们会数了吗？师：大家真不简单，会数100以内的数了！4感知100师：100是多少个十了？十个十怎么办？生：捆起来！师：为什么？群生：老师，这样大家很容易看出来是100。师：刚刚我们把几个十放在黄色的盒子里，几个一放在蓝色的盒子里，师出示红色盒子该放哪？生：放前面。师：哪是前面？生：放在黄盒子的左边！师：是这样吗？对！师：好，就照大家说的放。师：这是100根小棒，比

5、划一下，多大一捆啊？生动手体验给其他的小朋友比比看。师：100里面有多少个十？多少个十是一百？板书：10个一十是一百。分析：在这一教学过程中，向学生提供从事数学活动的时机，让学生在估数和数数的过程中，初步感受和理解100以内数的意义，培养学生的数感。在数数过程中，运用20以内数数的方法，学生自主构建起满十打捆、满10个十再打捆的知识体系，表达了数是数出来的，使学生的数感得到了开展。体会到10个一十是一百，从而在兴趣盎然之中轻松地打破了知识难点：能准确地数接近整百、整千时拐弯处的数，体会多位数中的数位意义以及相邻数位之间的10进关系。片断三：数学源于生活，寓于生活，高于生活联络生活，感知100以

6、内的数。师：生活中我们经常会用到100以内的数。图片演示学生常见的生活情境1看书：小明是个“小书迷，3天时间就可以看完一本书，看一看今年她已经看了多少本书了？生读：245本。2动物园是个好玩的地方，动物的种类可多了，自己读读这句话。3小朋友们，每天老师都要求大家背一首古诗，这首古诗有多少个字。这个数你会写吗？生写在练习纸上，一位同学板演，反响。师：这节课你们上的很好，有这么多老师来听课，每排大约可以座12人，你们估一估大约有多少位老师呀？生1：大约60人。生2：大约40人。生3：30多人。师：小朋友，生活中很多时候，我们都要用到100以内的数，今后大家只要多留意，就会发现身边会有很多数学知识。

7、有这么多老师来听课，你们上的这么好，我为你们感到自豪！案例反思：借助上述一节课的几个教学片断，再结合自己使用新教材一年来的教学理论，谈谈对农村老师搞新课改的几点心得体会：一、转变自己的教学行为，让学生在生动详细的情境中主动获取知识“让学生在生动详细的情境中学习数学是新课标提倡的重要理念之一，也是当前课改中老师们努力追求的。一年级教材设计了富有童趣的学习素材和活动情境，例如上述的片断一，设计时，我大胆对复习旧知这一环节进展尝试教学，用老师无声的语言，创设情境，让学生通过生动的情境创设，主动获取有意义的数学知识，既防止了传统单调的复习旧知教学形式，又能使学生在生动详细的情境中复习旧知，数学思想得到

8、培养。数学学习的本质是学生的再创造。新课标强调：“数学教学活动必须建立在学生的认知开展程度和已有的知识经历根底之上向学生提供充分从事数学活动的时机，“动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教学中，要本着“学生是数学学习的主人，在课堂上给学生提供充分的观察、操作、考虑、交流等活动的时间和空间，让学生通过自己的发现去学习数学、获取知识。又如上述的片断二：教学100以内数的认识中，创设数数的情境“自己的小组大约有多少根？能数出小组里有多少根小棒吗？“能数出全班一共有多少根小棒吗？在数数过程中，学生会自然产生“要把10根捆起来“够

9、10个十了就是100，可以把100根捆起来等。这样既培养了学生的估计的才能，又使学生通过小组里的合作，培养了学生团体合作的意识。通过这样的教学组织，使学生自己经历了知识的产生过程，主动获取了知识。二、让数学走进生活，是架设数学与生活的桥梁陶行知先生说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。 ?数学课程标准?非常重视数学与生活的联络：“重视从学生的生活经历和已有知识中学习数学和理解数学、“培养学生的探究意识，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。这道出了数学教学的生活性，提醒了数学与实际生活的关系：数学来源于实际生活，又为实际生活效劳，这两者互相依存，缺一不可。

10、在小学数学课堂上，使学生体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣。三、数学日记让数学走进生活的好方式为了使学生可以真正感受到生活中数学知识的无处不在，培养学生细心观察的才能，增强学生的数学应用意识，我认为应该让学生走进我们的生活，所以我为学生准备了一个数学日记本，要求学生每日写一篇数学日记，记录生活中的有关数据和相关的数学问题。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于

11、西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。数学源于生活，高于生活。是从现实生活中提炼出来的，我们只有在数学教学中将数学与生活有机结合起来，让学生真正学以致用，体验数学带来的快乐。学会用数学的思维方式去观察分析社会，去解决日常生活中的问题，从而增强他们的数学意识，进步数学才能。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配

12、合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道