一年级上册《爷爷和小树》说课稿

1、.一年级上册?爷爷和小树?说课稿一、根据课标说理念.一年级的阅读课怎么上？崔峦老师说过这样一段话：“一年级的阅读课最重要的任务是指导学生把课文读正确，读通顺，最好能读出感情。其次是：认字学词，积累语言。此外，还要培养良好的读书习惯，习得初步的读书方法，表达正确价值观的引导。根据以上理念，本课的教学设计思路是：情境激趣，趣中学字，读中悟意。二、根据理念说教材本文以孩子的口吻讲述了爷爷和小树之间的故事：家门口有一棵小树，冬天，爷爷用稻草做衣裳为小树御寒，夏天，小树用自己做伞为爷爷遮阳。人与小树之间的关系多么亲密、和谐呀！课文文字活泼，简洁优美。学生能在有声有色地朗读中，潜移默化地受到爷爷保护小树的

2、行为感染，从小树立保护花草树木的意识。三、根据理念说教学目的和教学重难点课件三根据?语文新课程标准?对低年级阅读教学的要求，本课时三维教学目的分别为：知识和技能方面有三点：1是认识10个生字和4个偏旁：刂、冫、人、灬，在学习生字过程中积累识字方法。2是正确、流利、有感情地朗读课文，3是培养学生初步的阅读才能，学习语言的才能及自主学习的才能。过程和方法方面有：稳固识字的方法，体会朗读的方法。情感、态度、价值观方面是：懂得树木是人类的朋友，人人都要保护它。感受人与自然和谐相处的人文情怀。我构思的是第一课时,与第二课时相比,教学重难点是：识字学词,把课文读正确,读流利,读出感情,并能积累语言.四、说

3、说学生一年级学生具有天真活泼，好奇好问，好模拟易感染的心理特点，容易被直观形象、新颖活动的事物所吸引，并能在老师创设的情境中获得体验，到达情感共鸣、因此在教学中，我根据学生的身心特点设计情境，设计游戏，分解朗读要求，分散识字难点，让学生在一堂课中能始终学得轻松，学得愉快。五、说说教学策略方法，总结起来主要有三点1、 创设情境法。2、 兴趣识字法。3、 以读促悟法。六、说说教学准备：1、 本课要认识的四个偏旁、构成合体字的部件。2、小树和爷爷的头饰图。七、说说本案的设计特点，总结起来也有三点：课件七1、 课堂是快乐的，学生是愉悦的。2、 识字是轻松的，识字是主动的。3、 知识是建构的，情感是互动

4、的。八、从以下四个环节说说教学流程：第一环节：谈话激趣，提醒课题。“今天，我给小朋友带来了一位神秘的朋友。想认识吗，睁大眼睛看好了，贴小树嗨，大家好，我是小树，想和我做朋友吗，介始介始自己吧！学生与小树快乐地问候之后，老师过渡引导：“聪明的小朋友，我可是人类的好朋友，你知道我能给人类带来哪些好处吗？学生答复后老师提问引导:“小树能给人类带来很多很多的好处，那我们人类应该怎样对待小树呢？有一位爷爷做得特别好，让我们一起向他问声好吧！ 贴爷爷上课伊始，小树、爷爷和小树之间亲切的问候，似朋友般面对面的交流，极大的诱发了学生的学习兴趣！拉近了学生与文本之间的情感间隔 。爷爷为什么要保护小树的道理在课堂

5、之初也得到了明示和照应。第二环节是：走进文本，兴趣识字。1、 首先是课件范读课文，学生考虑：爷爷喜欢小树吗？小树喜欢爷爷吗？借此问题把握课文的感情脉落。在此学生与文本第一次亲密接触。2、 接着学生借助拼音读课文，找出生字自学。“课文里藏着好多生字宝宝呢，让我们用摇篮把生字装起来，再想个好方法记住它吧！这一活动伴随着动手动脑，动眼动口等多种感官参与过程，这也是学生与文本第二次亲密接触。3、 再接着就是集中识字。集中识字过程以做口腔体操的情境创设开场，嗨，让我们来做口腔体操吧，请位小老师带着大家拼读音节，看谁的口形最标准？接着，让我们来认识几个新偏旁吧，把教具发给学生，让它们一一对应，找上朋友，组

6、成新字。再接着就是“看图片猜棵、穿、伞三个字的游戏，学生在形象生动的识字游戏中，应该能乘上快乐的“情趣直通车，愉快地奔跑在“识字高速公路上。通过兴趣识字，学生也能进一步积累到 “形象记字“想象记字的识字方法。第三环节是：亲近文本，以读促悟。崔老师说“一年级的阅读教学，要结合少量词和句的理解，表达由读正确读通顺读出感情的指导过程和学生练读的过程。教学中，要重点指导朗读第二段，我首先唤起学生已有的体验，引导学生感受冬天的寒冷，当学生观察到插图一的反映的季节是冬天时，我这样引导：是呀，寒冷的冬天来了，刺骨的北风呼呼地刮着，钻进我们的领口，袖口，裤管里，真冷呀！冷得我们直打哆嗦呢！把你们的小脸小手小脚

7、冻成什么样了？谁来说说看。学生已有的经历与情感体验假如被老师启发性的语言激活了，就能说得真实而生动。学生也就能真切地感受到小树的冷，从而进一步感受到爷爷的爱心，读好第二段也就有了一定的情感根底。接下来抓住本段 “暖和的衣裳这一短语积累语言，老师这样引导：冬天里，你还觉得什么也是暖和和的，也来用上“暖和这个词吧，学生自由发言后，老师再作引导：小树穿上了暖和的衣裳后，心里可感谢老爷爷了，睢，小树和爷爷在说悄悄话呢，说些什么呢？老师再次引导学生积极地考虑，快乐地表达，动情地朗读，再接着让学生带上头饰大胆演一演。最后师生总结这段“说说读读演演的学习方法，指导学生自学第三段。第四环节是：回读全文，读后畅想。学生在音乐声中读完全文后，老师引导提问：你最喜欢爷爷还是小树？为什么？这里，无论学生作何选择，都证明幼小纯真的心灵受到了文本的感染。老师顺势再作引导： “你有爷爷一样的爱心吗？你能做点什么呢？在此，老师围绕学生的发言引导学生将文中所悟落实到日常行为之中。最后在一首儿歌中完毕本课时教学，让儿歌与环保意识一起融化在学生纯洁的童心里：小免小兔轻轻跳，小狗小狗渐渐跑，要是踩疼了小草，我就不跟你们好。总之，学生的想象会被老师一次次放飞，学生思维的火花会被老师一次次点燃