口算试商练习课

1、.口算试商练习课口算试商练习课教学内容：练习十二的第610题。教学目的：使学生掌握把14、16与24、26分别看作15、25用口算试商的方法。进步试商的速度与正确率。教学重点：把14、16与24、26分别看作15、25用口算试商的方法。教学难点：把14、16与24、26分别看作15、25用口算试商的方法。教学关键：把14、16与24、26分别看作15、25用口算试商的方法。进步试商的速度与正确率。教学过程：一、复习。1、看卡片口算。2、口答。14× 116 24× 150 16× 12015× 139 25× 182 26× 140二

2、、指导练习。1、板演：230÷251审题，比较除数、被除数，题目有什么特点？2议论：怎样用口算法试商？可以商几？10个25是250，230接近250，比250少20不到一个25，所以直接商9。3归纳：今天继续学惯用口算试商方法，题的特点，被除数的前两位接近除数略小于除数可以试用10倍同被除数比较，直接商9或商8。2、出示：168÷26 95÷141先用口算试商，说出商和余数。2老师指出：有时对于14、24和16、26乘以一位数的结果，口算不一定都很纯熟。我们还可以把14、16看作15来试商，把24与26看作25来试商，这样口算试商比较快。3结合上题把除数14看作1

3、5，除数26看作25，重新试商一遍。4小结：因为14、16接近15，24、26接近25，所以当除数是14、16或24、26时，可以把它们当作15或26用口算直接求商，这样只要熟记15和25的2倍、3倍、4倍9倍，就可以很快地确定商。三、作业。做练习十二的第110题。9商两、三位数的除法一教学内容：教科书第57、58页上的内容，练习十三的第14题。教学目的：使学生进一步掌握除数是两位数的试商方法和计算法那么，能正确、较纯熟地运用试商方法计算商是两、三位数的除法。教学过程：一、复习。1、下面每个括号里最大能填几？90× 532 15× 74 25× 9420×

4、; 59 28× 237 33× 3202、口算被除数是多少？可提出不同要求，如没有余数，余数都是7，9、13等等。3、板演：做题后，由学生口述计算过程。分析讨论：说一说这两题在计算时有什么不同？归纳：第1题计算时，先看被除数的前一位，商1写在百位上；第2题计算时，先看被除数的前一位，不够除，看被除数的前两位，试商9写在十位上。二、新授。1、引言。前几节我们学习了两位数除多位数，商是一位数的除法计算，今天我们继续学习两位数除多位数的除法，商最多位数的、板书课题。商是两、三位数的除法2、教学例9。768÷321读题，三位数除以两位数，或两位数除多位数。232可以看作

5、几十来试商？用四舍法，舍去尾数，把32看成和它接近的整十数30来试商。3除数是两位数的除法是怎样定商的？除数32是两位数，先看被除数前两位76，够除，即32除76个十。4商是几位数？为什么？用32除76个十，试商2，写在十位上。例9的第二次试商：32除128。5试商用30除128，初商4，写在商的个位上。6把例9的竖式继续写完好。小结：两位数除多位数先从高位除起，因为例9商是两位数，要经过两次试商。因此，要进步除法计算的正确率，必须把试商方法练得纯熟又灵敏。3、教学例10。3293÷391读题，四位数除以两位数，或两位数除多位数。239可以看作几十来试商？用五入法，把39看成和它接近

6、的整十数40来试商。3除数是两位的除法是怎样定商的？除数39是两位数，先看被除数前两位32比除数小，要看前三位329，够除，即39除329个十。4商是几位数？为什么？用39除329个十，试商8，写在商的十位上，所以商是两位数。板书：5指定学生板演把例题做完。让学生讲述。例10的第二次试商是多少除多少？商是几位数？小结：例10两位数除多位数，也是从高位除起，因为除数是两位数，试除时要先看被除数的前两位，假如比除数小，再看前三位。三、稳固。完成教科书第57页上的“做一做题目。四、讨论。把除数是两位数除法与除数是一位数除法进展比较，看看有什么一样的地方？有什么不同的地方？1、一样的地方：都是从被除数

7、的高位除起，除到被除数的哪一位，就在那一位上面写商，每次除后余下的数必须比除数小2、不同的地方：1除数是一位数，先用除数试除被除数的前一位，假如它比除数小，再试除前两位数。2除数是两位数，先用除数试除被除数的前两位数，假如它比除数小，再试除前三位数。3、讨论总结除数是两位数的除法法那么。考虑：1从哪位除起？2怎样写商？“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐

8、喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。3余数怎样？归纳三条：这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?从被除数的 位除起，先用除数试除被除数的前 位数，假如它比除数小，再试除前 位数；一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之