教育科研是培养政治教师反思能力的重要途径

1、教育科研是培养政治教师反思能力的重要途径     摘要：新课程改革对政治教师提出了新的要求，政治教师如何在新课改中成长？美国心理学家波斯纳提出：“教师成长=经验+反思”。要促进教育教学能力的提高，对教师来讲，就要转变教育观念，运用各种方法，提高自身的反思能力。那么，在新课程背景下，政治教师如何去反思？ 关键词：教育科研；政治教师；课堂教学 课程改革要求教师不断更新自己的观念和实践，做一个反思的实践者，使自己不断发展、完善，以适应高中政治新课程教学，提高课堂教学有效性。 一、教师反思的作用 1.通过理论学习进行反思 不管是新教师还是老教师，必须经常接受和汲

2、取新的教育教学理念和形式，当前，新课程改革对广大中小学教师的专业理论素质和知识结构提出了新的挑战。中学教师特别是高中教师主动深入学习教育教学理念知识，这样才能有效地进行教育教学，并经常以批判的态度反思自己的教学实践。 2.通过反思日记进行反思 反思日记是教师提高课后反思意识和能力的最直接、最简易的方式。反思日记就是教师将自己的课堂实践连同自己的体会和感受诉诸于笔端而实现对教学实践的反思。教师的反思日记应包括教学方面的，如记录自己在课堂上的成功之举，及时捕捉课堂教学过程中产生的瞬间灵感，或对课堂上的疏漏失误之处进行回顾、梳理并做深刻的反思，为以后教学提供可吸取的教训；还有学生方面的，可记录学生的

3、思想、见解，等等。总之，写反思日记贵在坚持，贵在执着，一有所得，及时记录，有话则长，无话则短，日积月累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收获。 3.通过学生的反馈信息进行反思 学生作为教学实践的客体，对教学有着自己独特的见解，他们从自己的实际需要，从自己的兴趣、爱好、知识结构出发，对教学内容、授课方式、教学进度、课堂的组织与管理及效果作出评价。通过学生教师就可能认识到自己教学上的优点与不足，而且能够深入了解学生的真实感受和需要。这样，既有利于促进教师的教学适应学生认知发展的要求和规律，又有利于教师从学生的层面自我认识，增强教学的针对性。实施学生反馈，教师可以在课前、课中、课后或期中、期末考试以后，

4、利用谈话、问卷等形式，及时收集学生的反馈信息，作为进一步提高教学的宝贵资源。 4.通过相互交流进行反思 教师之间的相互交流，各抒己见，共同探索，达成共识，从而达到共同提高的目的。可集中组内教师的智慧。“仁者见仁，智者见智”，要善于发问，要学会倾听，要勤于记录，要总结反思。尽管他们的想法不一定都合理，但我们要根据自己的教学实际、学生的实际仔细推敲，提出合理的解决方案。还可借助网络形式交流。网络技术的发展，校园网的普及给教育带来了质的飞跃，也给教师的教学研究工作带来极大的便利。 5.通过教学观摩进行反思 所谓教学观摩，往往和普通的听课又有点区别，它更侧重于观摩水平较高的各类课，如各级公开课，名师示

5、范课，特级教师示范课，各级优质课等，通过听课汲取他们的优点，同时又要反思他们的讲课中又有哪些不足，如何改进等等。这样方可去伪存真，取百家、名家和名师之精华为我所用，达到共同进步的目的。 6.通过教育科研进行反思 教师参与教育科研有助于提高自己对教育教学规律的认识，提高运用新的教育理论指导自己教学实践的能力；有助于教师把已有的教学经验理论化、系统化，提升对教学的理性认识；有助于在教学中发现新的问题、新的现象，并主动去探讨，形成自己独特的教学风格。因此，教师必须依托科研，加强教育理论的创新，才能适应时代的发展，逐渐成为反思型教师。教育科研是培养教师反思能力的重要途径之一。 二、延伸思考 教师的成长

6、是一个极为复杂的过程，在这个过程中，教师具有反思意识和能力至关重要。反思意识和能力是一种理性智慧，通过反思，教师能对自己的教育观念进行客观的、理性的认识、判断、评价，进行有效的调节，并最终形成教师个人化的、独特的、带有新质特点的教育观念。通过反思意识和能力的发展，教师的自主能力逐渐地得到增强。具体说来，教师反思可以发挥一下三方面作用。 1.提高教育教学水平 教师反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性简介，本质是一种理解与

7、实践之间的对话。 按教学的进程，教师反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思应具有前瞻性，使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。教学中的反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。教学后的反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。 教师反思的过程实际上是使教师在整个教育教学活动中充分地体现双重角色：既是引导者又是评论者；既是教育者又是受教育者。要使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性。实践证明，教学与

8、研究相结合，教学与反思相结合，还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位，使教师能够体会到自己存在的价值与意义。 三、解决教育实际问题 一个成功的教师，总是善于在自己的教育教学中发现问题，并将这些问题作为分析与反思的对象，考察这些问题产生的原因，分析解决问题的种种途径，他们就是在这种不断反思中获得发展的。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么它的发展将大受限制。可见反思对于教师成长有着至关重要的意义。 在实际教学中，教师反思最直接的效果就是能促进教师积极主动地探究教学问题。借助反思，教师对教学经验特别是问题性经验作批判性分析，这样他就能主

9、动地将与行为有关的因素纳入到教学过程中来，重审自己教学中所依据的思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的教学问题。按照教育家杜威的说法，当教师进入反思时，应该是自觉地、积极地、心甘情愿地思考自己的行动，即使不会令人满意或非常劳累，也会坚持不懈。 四、改进职业生存方式 让教师成为研究者，使教师工作获得尊严和生命力，表现出与其他职业如律师、医师相当的学术地位，使教师群体从以往无专业特征的“知识传授者”的角色定位提高到具有一定专业性质层级上来，进而改善自己的社会形象与地位。 传统学科教学论把教师的专业内涵看作是一种封闭的、静态的结构，借助外在力量培训而成，之后则一劳永逸，没有对教师的专业发展作动态阐述。成为反思型教育实践专家，意味着教师在专业成长中要通过自己自觉不断地“反思”和“审察”，与时俱进地对自己的专业知识、教学生活及经验进行反思和更新，以适应社会发展的需要。 参考文献： 1 李丰莹.中学政治教师反思能力的培养及策略J. 思想政治课教学.2004  2 赵辉.新课程呼唤以校为本的教学研究制度J.教学与管理（中学版）.2003  3 赵辉.新课程呼唤以校为本的教学研究制度J.中小学教师培训.2003  4 彭肃.张掖市党寨中