心理健康教育的基本原则

1、心理健康教育的根本原则教育性的原则教育性的原则是指教育者在停止心理健康教育的过程 中，要依据详细状况，提出积极中肯的剖析，一直留意培育 学生的积极进取的肉体，协助学生树立正确的人生观，价值 观和世界观。全体性原则全体性原则是指心理健康教育要面向一切学生，全体学 生都是心理健康教育的对象和参与者，学校的一切教育特别 是心理健康教育的设备，方案，组织活动，都要着眼于全体 学生的开展，思索到绝大多数学生的共同需求和普遍存在的 问题。差别性原则差别性原则是指心理健康教育要关注和注重学生的个 别差别，依据不同窗生的不同需求，展开方式多样，针对性 强的心理健康教育活动，以进步学生的心理健康程度主体性原则主

2、体性原则是指心理健康教育要以学生为主体，所以工 作要以学生为动身点，同时要使学生的主体位置得到实真实 在的表现，把教员的科学教育与指导和学生的积极主动的参 与真正有机分离起来整体性原则整体性原则 是指在心理健康教育过程中，教 育者要运用 系统 论的 观念 指导 教 育 工作，留 意学生 活 动的 有 机 联络 和 整 体性 ，对 学生 的心 理 问 题作全 面 调查和 系 统剖 析 ，避 免 和 克 制教育工作中的片面性开展性原则开展性原则 是指在心理健康教育过程中，必 需以开展的 观念 来看 待学 生，要 顺 应学生 身 心开展 的 特性 和 规 律，一 开 展为重点，促进全体学生取得最大水

3、平开展。活动性原则活动性原则是指心理健康教育要把学生作为活动的主 体注重经过活动来促进学生的开展失密性原则失密性原则 是指在心理健康教育过程中，教 育者有义务 对学 生的 个人 状况 以 及 说话内 容 等予 以 失 密，学 生 的声 誉 和 隐私权应遭到道义上的维护和法律上的维护。展开心理健康教育的根本原则1、依据学生心理开展特性和身心开展的规律，有针对性地 施行教育。2、面向全体学生，经过普遍展开教育活动，使学生对心理 健康教育有积极的认识，使心理素质逐渐得到进步。3、关注个别差别，依据不同窗生的不同需求展开多种方式 的教育和辅导，进步他们的心理健康程度。4、以学生 为 主 体，充 沛 启

4、示 和 调 动学 生 的积极 性 。 要把 教 员在心理健康教育中的科学辅导与学生对心理健康教育的 主动参与有机分离起来。二：为 了 使 小 学心 理健 康教 育 工 作能顺 利 展开 并 获 得预 期 效 果 ，应 遵 照 以 下 一 些 根 本 原 则 ： 1) 依 据 小 学 生 心 理 开 展 特 性 和身 心开 展的 规律 ，有针 对性 地施 行 教育 ；2) 面 向 全体 学 生 ， 经过 普遍 展开 教育 活 动 ，使 小 学 生对心 理 健康 教 育 有积 极 的 认识 ，使 心理 素质 逐 渐 得到进 步 ；3) 关 注 个别 差 别，依 据 不 同窗 生的 不同 需求 展

5、开 多种方 式 的教 育 和 辅导 ，进 步他 们 的 心理 健康 程度 ；4) 以 学 生为主 体 ，充 沛 启 示和 调 动 学生 的 积 极性 ，把 教 员 在心 理健 康 教育 中 的科学 辅 导与 学 生 对心 理 健 康教育的主动参与有机地分离起来。(一) 因材施教原则不同 小学 生在 才能 、性 格、兴 味 、家 庭 背 景等 方 面 都存 在 明 显的 差别 ，这 就是 我 们 常说的 心 理的个 别 差别 。心 理的 个 别 差别 不只 表如 今个 体 间 可能具 有 不同 的 心 理特 性 ，而 且 表 如 今同 一特 性在 不同 人 身 上有不 同 的开 展 程 度。正

6、由 于不 同 个 体在 心理 上存 在着 个 别 差别，展 开心理 健 康教 育 ， 必需 针 对 小学生心理开展特性和身心开展规律，有针对性地因材施 教。对不 同小 学生 停止 心 理 健康教 育 时，应 思 索以 下 几 方面 的 特 性：一 是 小学 生的 年 龄 特性。不 同年龄 阶 段的 学 生 具有 不 同 的身心开展特性，如小学阶段学生的思想开展处于从详细形 象思想向笼统逻辑思想的过渡阶段，低年级儿童笼统思想才 能开端开展，但详细形象思想还占相对优势；而到了中高年 级，由于学问经历的积聚，儿童逐步控制了越来越多的概念、 规则，其笼统逻辑思想也有了较快的开展，教员能够向他们 传授一

7、些寓意较深的笼统概念，但在处理复杂问题时，他们 还需求借助理性直观经历的支持。由此可见，心理健康教育 的请求、内容和方式要合适不同年龄阶段的小学生的特性。 二是小学生的个性特性。由于每个学生的生长进程不尽相 同，其个性特性也是千差万别。如有的学生自尊心较强，有 的则大大咧咧，对前者教师稍重一点的批判他们都难以承 受，会伤心难过很久，然后者常常把教师的批判当作耳边风。 作为教员，除了要把握小学生共同的年龄特性外，还要争取 理解每个学生的共同之处。每个学生都需求教员的了解、关 怀、信任与肯定。只要详细理解每个小学生的个性特性，针 对不同的个性特性停止心理教育，才干收到“有的放矢，药 到病除”的效果

8、。三要依据小学生的各种表现特性来停止教 育。每个小学生的才能是不一样的，他们各有所长，也各有 所短。有的学生擅长这个科目，有的擅长另一个科目，有的 固然考试成果不好，但或许擅长音乐、体育，有的学生心肠 十分仁慈、乐于助人但是，在目前的学校教育中，很多 教师还是单纯依据小学生成果的好坏片面地对待他们，把他 们分 红劣 等生 、中 等 生 和差生 几 大类，这 无疑 是 不 利于 其 心 理健康的。这里所说要依据小学生的表现特性来停止教育， 是指 要充 沛发 挥不 同 窗 生的优 势 ，协 助 他 们补 偿 缺 乏，对 不 同表现的学生的教育办法应有所不同。（二）面向全体学生和心理素质全面开展的原

9、则素质 教育 是以 进步 全 民 族素质 为 目标 的 教 育，它 着 眼于 受 教 育者 及社 会久 远开 展 的 请求，以 面向全 体 学生 、全 面进 步 学 生的 综合 素质 为基 本 目 的。心 理 健康教 育 是素 质 教 育的 重 要 组成 局部 ，它 是依 据 学 生生理 、心理的 开 展特 性 ，运 用 有 关 怀理 教育 的办 法和 手 腕 ，培 育 学 生良好 的 心理 素 质 ，促 进 学 生身心全面调和开展和素质全面进步的教育。需求强调的 是，学校心理健康教育不是医疗卫生部门的心理咨询与治 疗，它 不 只是 协助 那 些 有焦虑 、多动、厌 学等 心 理 障碍 的 小

10、 学生 ，而 且更 应是 面 向 全体小 学 生的教 育 ，必 需 坚 持以 全 体 小学 生为 教育 对象 。面 向全 体 小 学生的 心 理健 康 教 育能 够 是 面向全体学生的授课或讲座，普遍提高心理健康的根本学 问，使 小 学生 在心 理 搅 扰产生 初 期就可 以 及时 处 理 问题 ，以 减少 心理 行为 问题 的 发 作率，进 步小学 生 整体 的 心 理健 康 程 度。心理 健康 教育 要促 进 小 学生心 理 素质 的 全 面进 步 。在 对 小 学 生停止心理健康教育时，要统筹他们心理开展的不同方面， 不应 有所 偏颇 ，如 过火 注重 小 学 生认知 才 能的 开 展

11、而疏 忽 了 他们个性和社会性的开展，也 不应单纯强调个性而疏忽了认 知才能。人的心理过程和个性心理特征的开展是亲密相关 的。在 协助小学生更好地顺应环境和求得开展时，不 能“头 痛医头，脚痛医脚”、“只见树木，不见森林”，而应从个 体心理开展的整体性和统一性去思索，促 进小学生身心的全 面开展。（三）主体性原则 心理健康教育的目的，是为了培育全体学生良好的心理素 质，而 学 生又 是心 理 健 康教育 的 主体 ，因 而， 在 教 育中 要 遵 照主体性原则，不 论何种方式的心理健康教育，都 必需要以 小学生为动身点，使小学生的主体位置得到实真实在的表 现 。与 学 科 教 学 相 比 ，心

12、 理 健 康 教 育 和 学 生 之 间 的 内 在 联 络 更为亲密。从 内容上看，学 科教学是按某门学科的逻辑来设 计的，而心理健康教育则是按学生特定年龄阶段的身心特 性、开 展规律、特殊的心理行为问题来组织布置的，这 显 然 是以 学生 为主 体设 计 的 。分 开 了 学生主 体 ，心 理 健 康教 育 的 全部内容将会失去意义在心理健康教育中，要 真正做到以小 学生为主体，教 员应从以下几方面努力：首先，充沛认识到 小学生的主体位置，认 识到心理健康教育效果的好坏，是 以 小学生主体的积极性和参与水平为转移的。因 而，在 一切的 准备工作中，要从小学生实践和生活经历 动身，选择的事例

13、、 设计的各种活动，都 应是小学生所关怀和熟习的，这 样他们 才会 不时 体验 ，并 逐步 认识 到 心 理 健康 教 育是 本 人 所真 正 需 求的 ，才 干积 极参 与 进 来。其 次 ，要 尽 可 能为 小 学 生提 供 和 发明条件，使他们成为心理健康教育中的“主角”，而不是 像学 科教 学中 那样 承 受 教员学 问 的灌 输 。这 样 ，小 学生 才 会 真诚地倾吐本人的心声，宣泄消极心情，发掘心理潜能，使 心理健康教育真正获得实效。（四）民主、对等的原则心理 健康 教育 的目 的 是 要培育 和 加强 学 生 的心 理 素质，要 到 达这 个目 的必 需遵 照 民 主、对 等

14、的原 则 。在学 校 教 育中 ， 虽 然教 员与 学生 的角 色 不 同，所 处 的位置 不 同，但 他 们在 人 格 上是 对等 的，应 该 相 互 尊重、相 互了解 。 这个 原 则 实践 上 是 与学 生主 体性 原则 相 辅 相成的 ，由 于只 要 在民 主 型 的师 生 关 系中 停止 的心 理健 康 教 育，才 干 真正表 现 学生 的 主 体性 。要 使心 理健 康教 育收 到 实 效，很 重 要 的一 点 就是 在 教 育中 教 员 不能居高临下地停止说教，由于每个学生都是独立的个体， 他们 有本 人的 权益 和 威 严。教 员 应多和 学 生谈 心 ，和 他 们 交 朋友，

15、使学生愿意接近教员，愿意和教员说心里话。另外， 心理 健康 教育 要想 获 得 良好的 效 果，必 需 在轻 松 高 兴、悲 观 向上 的心 理氛 围中 停 止 。作 为 教 育者应 时 辰记 住 ，决 不 能 采 用强迫的手腕去逼迫小学生承受教育和锻炼，更不能用命 令 、怒 斥 、体 罚 等 方 式 去 看 待 学 生 ，而 应 成 为 小 学 生 心 目 中 的“知心姐姐”或良师益友。为了保证民主、对 等原则的施行，教 员不只要从言语上表达 这种愿望，更 要用实践行动来阐明问题，让 学生真正觉得到 教员 是以 民主 、对 等 的 方式看 待 他们 。这 看起 来 很 简单 ， 但 事实上我

16、国的教育理想以及大多数教员的经历，却 与此相去 甚远。由 于长期以来，很 多教员养成了居高临下的说教式的 习气。要 根绝居高临下的说教而代之以民主、对 等的沟通和 讨论，首 先请求教员转变观念，学 会用磋商的语气与学生沟 通。同 时，注 重学生的意见也是民主战争等的表现。在 心理 健康 教育 中，教 员 要 多 给学生 发 表意见 的 时机 ，在 可能 的 条 件下尽量采用他们的合理意见和倡议。在心理健康教育中， 教员 必需 尊重 学生 的 人 格，不 允 许任何 挖 苦讽 刺 或 嘲弄 学 生 的行为发作，不 能揭学生的短，更 不能将学生的机密泄露给 其他任何人。当然，并不是说遵照民主、对等

17、的原则，就不 能批判他们的各种错误行为，民主并不意味着听任和将就。 对各种错误，教 员要及时指出并作严肃批判，只 是要留意方 式办法。民主、对等原则旨在营造一种宽松的氛围，使 学生 可以在暖和的集体中，在教育者的协助下健康生长。（五）坚持预防、开展重于矫治的原则 普通说来，心 理健康教育有两类功用：初 级功用是预防、矫 治各种心理行为问题，该 功用局限于心理危机处置、顺 应的 谐和 方面 ，其内 容 、办 法 普通触 及 心理 咨 询 和心 理 治疗 范 畴 ； 高级功用则是开展的功用，即 辅佐小学生在其本身和环境 条 件答 应的 状况 下，到 达 心理功 用 的最佳 状 态，心 理 潜能 得

18、 到 最大发挥，人格得到调和开展，生活、社会顺应良好。从初 级功用角度思索，应 坚持预防重于矫治。假 如能预见到小学 生可能呈现的种种心理问题，就 应该设法消弭引提问题的各 种隐 患，促 进 相应 的 处 理问题 的 才能，这 无疑 比 等 他们 呈 现 了心 理、行 为 问题 才 停 止治疗 更 为有效 。关 于 学 校 心理 健 康 教育 来说 ，更 重要 的 是 完成其 高 级功 用 ，即开 展 性 功用 。 其 实，大局部小学生的心理问题与其开展的阶段有亲密关系， 亦即这些问题是在本身生长过程中随同呈现的，它 们不同于 个别学生的心理障碍。因 而，学 校心理健康教育 应该将重点 放在开

19、展性功用的完成上，以学生生长开展的需求为动身 点，协 助 他们 处理 其 生 长过程 中 遇到的 问 题，如 怎 样顺 应 学 校生活、交往问题、心情问题、社会顺应问题等等。对个别 有心 理障 碍的 学生 ，如 多动症 、 焦虑障 碍 或学 校 恐 惧症 ， 则 可请 有专 业经 历的 咨 询 治疗人 员 诊治 。相 应地 ，在 详细 办 法 上，心 理 健康 教育 以 面 向全体 学 生的讲 座 、团 体 活 动等 方 式 为主 ，普 遍提 高心 理 健 康的根 本 学问 ，同 时， 也 应 有针 对 个 别学生的咨询和辅导。其 实，心 理健康教育开展性功用的完 成反过来也有利于预防学生呈现

20、种种心理危机。（六）参与性原则所谓参与性原则，指 心理健康教 育要以教育者和受教育者的 双方 参与 为条 件。一 方 面请求 一 切学生 都 积极 地 参 与，另 一 方面 请求 教员 对等 地 参 与，把 教 员在心 理 健康 教 育 中的 科 学 辅导 与学 生对 心理 健 康 教育的 主 动参 与 有 机分 离 起来。参 与 性原 则是 学生 主体 性 原 则和民 主 对等 原 则 的根 本 请求，由 于 每个 学生 都有 自我 表 现 和人际 交 往的 需 求 ，都 盼 望 本人 的 内 心世 界能 为别 人所 理 解 。在 学 科 教学中 ，教 员 经 常 发现 这 样 的状况，课堂上积极性较高的常常是那些所谓的“优秀”学 生，大 多 数普 通学 生 ，特 别 是 那 些性格 内 向、不 太 生动 的 学 生，在 班 级中 表现 自 我 的时机 却 较少，这 样就 无 法 满足 他 们 维持 心理 健康 的需 求 。因 而， 在 心理 健 康 教育 中 ，要 特 别