关于电视教材编制实验课任务驱动教学的探讨

1、关于电视教材编制实验课任务驱动教学的探讨电视教材制作能力是教育技术学本科生必备的能力素质，电视教材编制这门课程为培养这一能力担当着重要任务，但从近几年的教学状态来看，学生的这一能力有所下降，改革电视教材编制课程及其实验课的教学是保证学生电视教材制作能力的关键，为此我们在对电视教材编制课程特征及其现状分析的基础上，引入了任务驱动教学法来改进实验教学，通过三年的实验取得了一定的效果。一、电视教材编制实验课程特征及其现状分析电视教材编制实验课是非独立课程，依附于电视教材编制课程，就电视教材编制课程来讲是一门综合性应用技术学科，具有很强的操作性和实践性。然而它又是一门较难学的课程，其难就难在思维方式的

2、不同。我们日常写文章和说话是依据语言语法规则来组词造句表达思想，电视的表情达意依据的是电视语言语法规则，靠的是图像、声音和运动等要素呈现出来的。电视教材编制课程承担着学生电视制作能力的培养，需要学生掌握基本的电视语言手法，需要培养学生的电视画面意识和编辑意识，需要学生掌握电视摄像、电视编辑的方法于技巧，而这些只有在实践里从“做”中学，所以电视教材编制课程具有很强的操作性和实践性。电视教材编制曾经是教育技术学专业的主干课程之一，随着信息技术、多媒体技术和网络技术的发展，电视在教育中的作用地位失去了往日尊宠，随之而来的是学生对电视制作能力的重要性认识不够，学习兴趣下降，学习动力不足，导致教学质量下

3、滑。为改进电视教材编制教学状况，任务驱动教学法就这样被我们应用到教学中。二、任务驱动教学法及其作用任务驱动教学法是建立在建构主义理论下的一种教学模式，它是指教师在教学过程中把教学内容设计成一个或若干个有层次的任务形式，学生在任务的驱动下，通过富有趣味性的情景，主动探索或协作学习，寻求解决问题的途径，完成特定的任务学习，从而掌握知识和技能的学习过程。任务驱动教学法具有目标性、情境性、探究性和可操作性。任务驱动中的“任务”往往与学生的实际生活或学科内容相联系，是为了激发学生对学习的兴趣和探索的欲望而设计的，“任务”是教和学的中心主题 ，是教与学的活动中心，整个教学活动都是围绕着如何解决问题、完成任

4、务来进行的，“任务”是在预先设好的一定的情景中呈现的。任务驱动教学法符合电视编制能力培养的要求，在电视教材编制实验课中运用它具有明显优势。1、可以激发学生学习电视教材编制的学习动机以往的电视教材编制实验是以相对独立的实验项目进行的，一个实验项目完成一个相对独立的理论知识实践练习，如电视构图实验是为了培养学生在实践中掌握如何构图的能力训练，电视编辑实验是为了让学生掌握常用的编辑方法的训练，各个项目之间没有关联，学生学习的主动性不大，更缺乏创造性，实验往往应付差事，效果不佳。把实验改为与同学生活密切相关的真实“任务”的形式呈现，大大地调动了学习实验的兴趣，激发了学习动机，学生都想通过亲自动手制作一

5、个电视节目来展示自己熟悉的生活。2、实验目标更加明确具体以任务的形式来进行实验，把学习的知识和实验内容隐含在一个任务之中，每一次实验都要完成一个具体的现实任务，任务环环相扣，围绕一个主线展开，学生学习的目标明确，他们就会主动寻求解决问题的方法和途径，步步深入，以期更好地完成任务。3、拓展了实验项目，充实了实验室开放的内容采用实验任务驱动教学，学生为了更好地完成任务，会认真学习教学内容、仔细设计自己的实验方案，若在实验任务进行的过程中发现问题不能用课堂知识得到有效解决时，他们还会查找资料，尝试寻求其他知识来解决。有的学生为了出色地完成实验任务，课堂时间不够时他们一般会利用课余时间进入开放实验室继

6、续进行实验，这样不仅扩充学生实验内容，增加了实践时间和次数，而且还使得实验室开放具有了实质性的内涵。4、有利于教师对实验过程的控制采用任务驱动实验教学，任务一般是由教师和学生共同设计的，任务是与实验目标、实验内容结合在一起，学生在完成任务的同时达到一定的学习目标，掌握一定的知识，而教师通过检查任务过程的完成情况来掌握学生的实验进度，了解学生的学习情况，并及时给予指导。三、电视教材编制任务驱动实验教学设计及实践任务驱动教学法是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的一种教学模式，在电视教材编制实验课中引入任务驱动教学法，我们主要从“创设情景提出任务、引导学生自主探究或协作学习完成任务，总结评价

7、建构意议”几个环节展开。1、创设情景、提出问题、设计任务电视教材编制实验的情景是由电视作品展播和实验课程总的要求创设的。首先我们在学生第一次实验课时把往届学生制作的优秀电视作品调出播放，学生观看了师哥师姐的作品之后就会产生跃跃欲试的想法，在学生兴致勃发、兴趣盎然之时再把该课程实验的总目标及实验组完成之后应达到的各项电视制作能力向学生讲解清楚，然后以一个总任务项目提出来，并把电视制作能力各项知识都隐含在总任务项目完成的各个阶段。例如我们在03级学生电视教材编制实验课中要求学生在课程学习结束之后完成卧龙腾飞处古隆中电视片的制作，并把各实验项目任务隐含其中，如表1。表1：电视教材编制任务设计项目任务

8、内容学习内容学习目标及要求师生活动总任务卧龙腾飞处古隆中专题片电视编导、摄像、照明、编辑、后期制作知识与技巧。通过实验要求学生掌握电视教材制作的特点与基本流程，熟练掌握电视教材编导和制作的方法与技巧。在教师指导下，各小组分工协作，完成电视稿本的创作，素材拍摄，短片编辑，字幕和特技制作，配音合成方法以节目包装与输出。任务1稿本创作稿本的选题、选型、选材、安排结构和编写解说词的理论与实践。能按照稿本的格式和要求写出文字稿本和分镜头稿本。教师提供往届学生的作品观摩，制定参考文献和网站，学生搜集古隆中文献资料，小组讨论确定素材、短片的结构和表现形式，编写分镜头稿本。任务2电视摄像不同距离、方位、角度的

9、镜头及其特征，固定镜头、运动镜头特征，电视构图规则，轴线规律及场面调度。掌握景别拍摄方法，掌握固定镜头、运动拍摄方法，根据实景合理构图，培养学生画面意识。在老师带领下到隆中风景区实地考察，确定拍摄方案，并按照分镜头稿本拍摄素材。任务3电视编辑镜头长度确定，剪按点选取，镜头组接规则，蒙太奇理论。掌握镜头组接的原理及规则，能运用蒙太奇理论编辑节目。学生进入非编实验室，上载素材，审看素材，小组讨论拟定编辑提纲，编出初编带经老师审查通过后，再精编。任务4字幕与特技滚屏字幕、唱词字幕制作，字幕特技和画面特技制作。能根据内容和要求选择字幕的属性和表达方式，会制作字幕特技和画面特技。学生根据稿本的要求，制作

10、字幕和画面特技，并与画面合成。任务5配音合成音频工作站性能，配音技巧，声画匹配知识与技巧。掌握音频工作站的使用技巧，和配音方法，能正确处理声画搭配关系。在老师指导下，学生按照稿本要求配音，形成音频素材，制作完毕后添加到节目中。任务6节目包装与输出片头、片尾设计，节目打包，输出格式。能根据节目特点设计片头和片尾，能设置节目格式，掌握节目输出方法。学生制作片头、片尾制作，节目整体包装合成，报老师审定后，输出节目保存。2、帮助引导、自主探索与协作学习、完成任务电视教材编制实验课任务驱动的实施过程是在老教的帮助和引导下，学习通过小组分工协作、主动探究、协作学习、共同完成的。在任务实施前，必要的组织管理

11、是少不了的，根据卧龙腾飞处古隆中专题的摄制这一总任务，我们首先把全班54名同学分编成9个小姐（6人一组），每组指派1名组长；其次把总任务按景点路线分解成9个部分，交给每个小组一个景点的摄制任务，每个景点摄制任务都包含了表1中的从任务1到任务6的各项知识内容及目标要求，全部实验完成后要在全班交流和上交各组的文字稿本、节目初编带和节目完成版；最后由中心组统编把9部分电视节目串联合成一个完整的专题片。这样设计各小组的作品单独可以组成一个短片（3至5分钟），组合在一起就构成一部完整的风景介绍专题片。在实施的过程中老师向学生明确交待以下任务：一是在任务开始之前要观摩往届同学作品，二是要小组集体讨论确定节

12、目基本形式，三是在每一任务阶段，各小组都要先开头脑风暴会，然后再实施，四是每个人在每个阶段都要有任务，要填写个人任务进度表 ，接受教师的检查。各小组领走任务之后，在任务的驱动下热情很高，生怕本组的作品不如其他组，一般都能投入很多精力进行准备，他们到网站上、到图书馆搜集有关隆中介绍的资料；有的同学还到古隆中风景区购买有关书籍，认真准备文字稿本；有的在素材拍摄期间反复多次，力求拍摄的画面达到满意为止；有的小组进展到了编辑阶段后发现拍摄的素材不理想，又向老师申请重拍，这种学习尽头着实让人感动。3、交流评价、知识建构交流评价分两个层次进行，一个层次在小组内交流评价；另一层次在全班组织交流评价。组内评价

13、是过程评价，由组长组织，各小组在每一任务阶段完成后对各成员完成情况按照学习目标进行评价，以检验各项任务是否达到要求，并通过交流相互学习共同提高，一般要求各小组在上一任务达到目标之后再转入下一任务的学习，否则该小组利用课余时间进入开放实验室补课学习与实验。班级评价是结果评价，由老师组织，各组在组内评价的基础上择优推荐最终作品在全班展播并作创作感言，接受全班同学提问与评价。通过大家提问、答疑、讨论、争辩进一步加深电视节目制作知识和能力技巧的学习、巩固和提高。四、任务驱动实验教学实验的结论与思考通过电视节目编制任务驱动实验教学的实验，一是提高了学生学习电视节目编制的兴趣，遏制了近年来教育技术学的学生

14、只重视信息技术和网络技术方面课程，而忽视教育电视方面的课程的学习，电视制作课外兴趣小组成员增加了。二是学生的电视制作水平有所上升，电视制作能力得到提高，这从与往届同学的作品对比中明显可见。2006年在实验班同学报送参加湖北省教育技术专业大学生能力素质竞赛电视类作品评比中，获得二等奖和三等奖各一项。三是提高了学习效率和教学管理效能。实验教学过程有了学生生活熟悉的真实任务为依托，不仅实验操作性更强，学习效能更高，而且有利于老师对实践教学过程的管理和调控。通过任务驱动实验教学的实验，我们认为有下列问题值得我们在实践中注意：1、要精心设计任务，只有好“任务”才能发挥驱动作用根据笔者实践经验，任务的设计

15、其一，要做到恰如其分，既不要太大，也不要太小，太大了学生完成不了，会挫伤学生的积极性。其二，要有层次性和连贯性，能让学生顺着任务主线把所有的知识点连贯起。其三，任务的设计要贴近学生的生活、贴近知识、贴近实际，能让学生在耳熟目祥的真实任务环境里学习知识，效果会特别的好。本文以“古隆中”为背景是由于古隆中是国家级风景区，又与我校只一墙之隔，“任务”本身对学生有吸引力。2、教师要注意调动每位同学参与到任务中去由于实践过程是分组进行的，依赖性强自觉性较差的学生在自主探究和协作学习过程中不够主动，把完成任务的责任寄托在其他同学的身上，在任务驱动实际阶段，教师要掌握好各小组进展和每位同学参与程度，监控好整个过程，要善于调动每一个同学都能参与到任务学习的每一个阶段中去，确保学习任务的完成。3、教师引导要及时，帮助要到位在任务设计时教师要对学习的重点和难点把握准确，实施过程中要及时引导和帮助学习困难的学生突破难关。如在表1“任务1文字稿本创作”中分镜头稿本的编写有的学生就感到很难，我们提供了礼貌就是答案和往届学生制作的襄阳古城墙影片及其文字稿本让学生观摩和学习，并把中间典型的片断拿出来分析讲解，以增强学生们对电视语言的感受。4、重视过程管理，确保能力的培养任务完成的好坏不能只从其最