化理性为德性——论生物课德育的途径

1、化理性为德性论生物课德育的途径410025 湖南师大附中博才实验中学 方田根 教研组长 中学高级 读刘彭芝校长人生为一大事来，关于德育的论述中感悟最深的是：德育的关键点在于知行统一。学校的德育应该渗透到各种教学中去，各科教师都在授业中解惑，在授业中传道，使学生在思想上、心理上、情感上的各种困惑涣然冰释，怡然理顺，达到“学以美身”，化理性为德性，化诗性为德性的目的。作为生物学专业教师和教研组长，我一直在践行同时也引领着我的同事们践行着学科德育。本文将就生物学学科德育与其他科目的不同之处进行举例阐述，试图说明生物学学科德育的几种途径。一、设计食谱、动手烹饪、孝敬父母长辈当今社会，许多家长为了孩子成

2、绩好，让孩子除了学习课程知识、参与特长培训外其他事情都不要做，结果导致很多小孩动手能力差的同时，还缺乏对亲情应有的理解，对父母的付出视为理所当然、对长辈的辛劳视而不见。我认为，用行动表达对父母长辈的“孝”，是中华传统德育的重要内容，我们应当根据教学内容安排合适的活动，让学生践行孝道。例如，七年级下册生物教材第二章第三节关注合理营养与食品安全有一个设计环节：为家长设计一份午餐食谱。我们觉得本课题适合于将陈述性知识转变为程序性知识、将理论探究转变成实践活动、将简单的思维能力培养转变成综合实践能力的训练、将浅显知识的平铺直叙转变成情感丰富的实践体验，是适合的“德育”题材。因此我组织生物组老师精心设计

3、了在周末进行“我为家长做午餐”课外实习的活动方案：内容包括：菜谱，菜的名称、价格、重量，其他佐料，设计理由(要求说明设计上述菜谱的理由)，本人感受，以及家长评价等。我们设计的课堂教学程序为：1复习引入：营养物质的类别和作用2学生讨论什么是合理营养，作出结论；3学习小组派出学生代表展示预习作业；4其他各组学生对所展示的预习作业进行评价和质疑；5提出改进方案；6设计一日三餐食谱，并在下一次周末为全家做一天“伙夫”。本活动得到了家长们的大力支持，许多家长在留言中感谢老师设计了这样实用的“作业”，让他们“第一次感到自己的孩子长大了”，个别家长甚至说自己“是含着热泪感受着来自孩子的爱”；也有家长希望学校

4、能更多的设计理论联系实践的活动，让孩子有更多的动手机会。在课堂中，因为有了真实的体会，学生踊跃发言，积极参与讨论，课堂气氛热烈而有序，很多内容不需教师点拨，通过学生的同伴互助就能达到教学目标。一堂基础知识的学习课转变成了一次建构主义思想的展示会。更重要的是，孩子们在活动中得到了品德的提升。在自评中，有的说：“没有想到做一餐饭有这么难，以后我要帮妈妈分担劳动。”有的说：“我做的饭，虽然没有妈妈做得好吃，爸爸妈妈却连声称赞，眼睛里洋溢着幸福的光芒。可是我自己却经常认为妈妈做的饭不好吃而耍小性子，想起来都觉得脸红。我以后再也不乱发脾气了，我要用实际行动去爱爸爸妈妈。”本课题作为长沙市岳麓区的初一生物

5、研讨课，得到了与会老师的一致好评，有老师感叹说“没有想到生物课竟然可以这么上”，有教师则说这就是普通学校和名校之间教学思想的区别，还有老师说听一节这样的课等于进行了一次新课程理念的培训。区教研员和有关专家评价该活动“将老师学生家长、学校家庭社会紧密地结合了起来，在活动中不仅学生得到了成长，教师和家长也得到了成长”、“是一堂不多见的优秀的学科德育课”。2013年7月，在长沙市教育局组织的暑假“新课标·新课程·新课堂”培训中，四大名校的初中生物老师就本课内容进行说课，我校汤博涵老师的展示震撼了全场，成为了那次培训的亮点和经典，我校的教学设计此后被大多数学校采用。（楷体为后来加入

6、的内容）二、模拟实践、亲身体验、关爱残疾朋友生活中经常会遇到行动不便的残疾人，同学们对待残疾人是什么态度呢？在学习人体生命活动的调节时，学生们的回答让我吃惊：有的孩子说见到残疾人我一般都绕着走，有的孩子说残疾人都跪在路边乞讨，有的甚至说很多残疾人的收入比正常人还高、他们乞讨不值得关心，只要少数孩子认为残疾人值得同情，很少有孩子以实际行动帮助过残疾人。结合七年级下册第六章第一节人体对外界环境的感知，我设计了蒙眼过障碍游戏、堵耳辨声源游戏、手语传情游戏，让学生在缺失或者减轻某一种感官或功能的情况下去完成平时轻而易举就能完成的工作，结果错误百出、滑稽可笑。在全场学生哄堂大笑之余，让扮演“残疾人”的学

7、生感同身受地讲述“自己的不便”，让其他学生谈如何才能真正帮助到“残疾人”并模拟实施，使扮演残疾人的同学在第二次游戏中顺利完成任务。用这样的活动消除学生对于残疾人的偏见，在潜移默化中学会关心并用实际行动去帮助残疾人朋友。三、敞开心扉、畅谈“性”情、安度青春时光“性”对于初中学生来说，既如影随形又是神秘陌生。目前，中小学生对性知识的心理需求很大，越回避性知识，孩子就越觉得神秘，会用自己的方式去琢磨，这往往会产生不良的结果。例如，早恋的现象；又如，在讨论“用遗传变异原理解释一对双眼皮的夫妻生育了一个单眼皮的孩子的原因”时，有学生说出了“因为孩子他妈在外面有情人”的答案。如何谈“性”谈到什么程度、谈到

8、哪些内容让学生们明白什么是性责任、性健康、性罪错、性骚扰，以及如何处理好青春期孩子与父母的关系，促使学生形成正确的世界观、价值观、人生观，一定程度上成为了生物教师的工作内容。围堵不如疏导。我的做法是利用初中生物教材中的几个知识点为切入点，让学生敞开心扉、畅谈“性”情。这几个切入点是：初中生物第一单元第一章第一节生物的特征中“生物都具有生长发育和生殖的特征”、第四单元第一章人的由来、第七单元第一章生物的生殖和发育和第二章生物的遗传和变异、第八单元第一章第一节传染病和免疫中关于艾滋病的内容等。在教授相关内容的时候，我一般提前布置几个资料收集任务，要求学生做好相关准备，把自己准备发言的内容写在纸上，

9、在上课的时候，将写好的纸条公布出来，让他们在遵循“坦诚、尊重、保密”的原则条件下自由谈论相关话题，充分表达自己的观点。其中“坦诚”是指发言的同学如实地说明发生在自己身上、身边的实际情况或者变化以及真诚表达自己的观点，不能矫揉造作和弄虚作假；“尊重”是指所有的人都要尊重其他人的发言和观点，并尽可能去理解同学；“保密”的意思是每个人都谈自己愿意公开的内容，不强迫别人说出他不愿意公开的内容。因为有了和谐的环境，孩子们很乐意说出心中的话，每次这种活动他们都能饶有兴趣地参与互动，把青春期的疑问提出来解决。比如，有男同学提出“鸡鸡为什么总是在早上起床的时候硬绷绷的挺起来”？“鸡鸡为什么有时候会不合时宜地挺

10、起来？怎么做才能避免出现这样的尴尬情况？”女同学也会问“为什么月经间隔时间不是28天？为什么有时候流血多有时候流血少？月经会不会造成贫血？”还有学生提出“其实平时对某某异性并没有太多的关注，为什么做梦的时候却和她（他）在一起很亲密”、“和异性同学有身体的接触是不是耍流氓”、“婚外情、一夜情到底对不对”、“避孕套为什么不能百分之百预防艾滋病”的疑问，等等。也有的学生会悄悄地问“为什么我就没有这样的情况”？等等。当我们把这些疑问摆上台面当作正式的问题进行解决的时候，青春期的性教育就和德育有机地结合了起来，直面青春期“性”情，既解决了性知识的贫乏问题，又形成了正确高尚的性观念。除上述内容外，我还结合学科教学开发了“走入自然、拥抱绿色、