利用合作学习增强高中学生英语学习自我效能感

1、利用合作学习增强高中学生英语学习自我效能感【摘 要】 在目前的高中英语教学中, 教师注重知识的灌输、技能运用, 而忽视了学习自我能感的培养, 如何培养并增强学生的自我效能感是广大教师面临的一个普遍问题。本文的目的旨在帮助教师在了解自我效能感的基础上,如何结合教学实际, 最大程度地增强学生自我效能感。根据多年教学经验和研究，我认为通过合作学习可以激发和增强高中生英语学习的自我效能感。【关键词】 自我效能感 合作学习 增强我国英语教学中存在着一个普遍现象，费时低效，学生对英语学习兴趣不浓，学习动机不强，究其原因部分是由于教师的教学观念的偏狭所致。在应试教育和片面追求升学率的影响下，中小学生学习英语

2、被看成取的良好考试成绩的工具，而不是作为人发展的基本手段。应试教育使一部分学生英语进入失败者的行列，造成了学生英语学习自我效能感较低，甚至感到自己是英语学习无能者，英语学习对于他们成了一桩苦差事，不但学生的认知技能的得不到很好发展，有时甚至变得自惭形秽、自暴自弃，这会对学生的英语学习乃至一生的发展造成很大的影响。正如著名学习理论家本杜拉认为现在学校教育的最大缺陷在于只注重知识、技能的传授，忽视了自我效能感的培养。确实有时有些学生为了获得有限的知识甚至付出了牺牲学生的学习效能感的代价。那么何为自我效能感呢?它有什么功能? 如何形成呢? 又如何培养与增强呢?笔者根据多年的教学经验和研究认为合作式学

3、习可以增强英语学习的自我效能感.一 自我效能的定义,功能及影响因素1.自我效能感定义根据Bandura (1986)的观点，所谓自我效能感，是指“个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我感受”，是“人们对自身完成某项任务或工作行为能力的信念，它涉及的不是技能本身，而是自己能否利用所拥有的技能去完成工作行为的自信程度。”我认为英语学习自我效能感是是指个体的英语学业能力信念，指学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成英语学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己英语学习行为和英语学习成绩能力的一种主观判断。英语学习自我效能感是学习自我效能感在英

4、语学习领域内的表现。2.英语学习自我效能感主要有功能影响或决定学生对英语学习活动的选择以及对该活动的坚持性、努力程度。高学习效能感者倾向于选择具有挑战性的任务，在困难面前能坚持自己的行为，以更大的努力战胜困难，而低学习效能感者则相反。影响学生对英语学习活动情感反应模式高学习效能感的学生热情、开朗、情绪饱满、充满信心,能充分融入各种活动，更多的关注学习中的问题;而低学习效能感的学生充满恐惧与焦虑,甚至封闭自我,不愿做任何努力，更多的关注自己的情绪。影响学生对英语学习困难的态度高学习效能感的学生敢于面对困难,并相信通过自己的努力,能克服困难,最终会取得成功。而低自我效能感的学生一遇到困难就害怕,退

5、缩,认为困难不可克服,很快放弃努力学习。3.影响英语学习自我效能感形成与改变的因素个人自身学习英语成败的经验成功的经验能够提高个人的自我效能感，多次的失败会降低它。不断地成功会使人建立起稳固的自我效能感，这种效能感不会因一时的挫折而降低，而且还会泛化到类似的情境中去。观察别人学习英语所得到的替代性经验。看到与自己相近的人成功能促进自我效能感的提高，增加了实现同样目标的信心。但看到与已相近的人失败，尤其是付出很大努力后的失败，则会降低自我效能感，觉得自己成功的希望也不大。另外，当一个人对自己某方面的能力缺乏现实的判断依据或知识时，这种间接经验的影响力最大。学习英语时，他人的评价、劝说及自我规劝。

6、缺乏事实基础的言语劝告对形成自我效能感效果不大。在直接经验或替代经验的基础上进行劝说、鼓励，效果最大。学习英语时，来自情绪和生理的信息。比如，紧张、焦虑容易降低人们对自我效能的判断。二、合作学习合作学习理论吸收了认知主义学派、行为主义学派、人本主义学派的思想，是指学生为了达到一个共同的目标或完成一个共同的任务，在规定的时间内开展的小组活动。在贯彻高中英语课程标准（实验）的过程中教师需要更加关注的是如何采取措施进一步提高合作学习的有效性。约翰逊认为，有效的合作学习要具备五个要素:一是积极的相互依赖关系(po sitive interdependence)，使小组成员确信他们“同舟共济”(sink

7、 or swim together)，这可以通过学习目标、学习任务、学习材料或奖励的相互依赖性来保证;二是面对面的交互作用(face-to-face interaction),确保小组成员能够直接进行交流;三是个体责任，每个成员都对成全组学习任务负有责任;四是合作技能(collaborative skills),即与他人在小组中协同学习所需要的组织能力、交流能力、协调能力、相互尊重的态度等;五是集体自加工(group processing)，小组成员采取自我检查或反馈方式考查集体学习进行得如何并提出改进措施。合作学习方式主要有:学生集体成绩分组法(STAD)，集本游戏竞赛法(TGT)，拼块法(

8、JIGSAW )，小组探索法(G-I)，共同学习法(LT)和小组辅助个人法(TAI)这几种。合作学习五大要素可以作用于自我效能感的形成和改变因素,因此有效合作学习能够激发和增强学生学习的自我效能感.三、合作学习增强英语学习自我效能的几种途径(1)合作学习通过为学生提供更多实践和成功机会,增强自我效能感成功的经验会提高自我效能感，失败的经验会降低自我效能感。合作学习中，学生说练的机会是传统英语课的几倍甚至几十倍。教师的绝大部分讲话时间让给了学生，而且小组活动时，有多少个小组存在就有多少个学生在讲话。另外，合作学习中的互赖关系的确定，增加了所有学生的责任感和参与意识，这样能避免能力强的学生处于支配

9、地位，能力弱的学生无讲话机会。这样合作式的英语课堂教学促使中间学生的进步，也兼顾了两头学生的发展。合作学习让学生在英语学习活动中更多的体验到成功,如正确回答了老师的课堂提问，作业做得好、字迹工整，考试成绩理想等。合作学习也能使每个学生身上的闪光点都能充分展示,如有些学生英文流行歌曲唱得好，有些学生喜欢用英语和外国朋友交流。这些特色都可以作为提高学生英语学习效能感的萌芽。 合作学习中合作化奖赏结构强调小组之间的比较，个体得到的奖赏和小组的成功就存在着积极的关系，小组的成功意味着每位成员的成功，因此，学生学习成功的机会加大。同时一个人的成功帮助了另外一些人的成功，这尤其给学习困难学生提供了更多的体

10、验成功的机会，从而增强自我效能感。(2)合作学习通过建立良好的同伴关系,树立同伴榜样来增强自我效能感。合作学习中学生之间的互赖关系能使他们建立良好的同伴关系,他们互相被同伴接纳并形成坚固友谊,使他们远离孤独抑郁,不适应, 同时合作学习中,学生有机会在整个学习过程中观察到他们的同伴,尤其观察到相似的同伴经过努力成功的完成一项任务和进步,很容易替代性地转化成对自己能力的认同,会使他们相信自己经过努力也会取得进步和成功,这样也就提高了学生英语学习自我效能感。(3)合作学习通过加强语言输入的可理解性,创造良好语言环境,增强自我效能感。合作学习过程中，学习者获得的语言输入是可理解的。这是因为合作学习时，

11、学生为了达到交流的目的尽量调整自己的语言，为了让听者所理解。合作学习中学生获得的语言输入是适合个人发展的，是属于学生的最近发展区(ZPD)的，即略高于学生现有知识和能力水平，经他人协助后，可达到的层次。这类似于Krashe。的i+1的水平。合作学习中的语言活动近似于现实生活中的语言交流。如指导、建议、提醒、说明、核实、鼓励、赞扬等,为学生很好地提供了运用英语的机会和情境。这样，合作学习使学生体验到用所学语言做事的成就感和愉悦感，同时也学会了综合运用所学语言结构形式去完成一个完整的任务，使语言学习具有明确的目的性，更加自信地学习和运用英语,同时也能促使语言输出质量的提高，因此增强了学生的自我效能

12、感。(4)合作学习通过重视学生对英语知识的自我建构,主体性的培养,来增强自我效能感因为英语学习一个积极主动的建构过程，主动地根据先前认知结构注意和有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义。在小组活动中，学生才是活动的主体和学习的中心，主动地参与学习过程和问题的解决，并从中积极地建构语言知识与运用。所学知识容易得到内化，并为学生所掌握。另外，学生在小组活动中具有自主性，他们可根据教学任务，自主地组织语言材料，自主分配角色，并进行自我调控和自主评价，这一切自主活动均利于学生主体性的培养,也就有利于激发学生学英语的动机。因而能增强学生学习自我效能感。(5)英语合作学习通过克服学生焦虑感, 增强学生自

13、尊心和自信心来增强自我效能感焦虑是影响外语学习的重要情感因素。外语学习中的焦虑主要指学生需用外语进行表达时产生的恐惧或不安心理。合作学习使焦虑感大大降低了。这是因为 合作学习中，学生有足够时间思考问题，并且有机会和小组成员互相交看法，获得及时反馈并进行必要的更正，因此当学生回答老师问题或表达观点时,犯错误的机率降低，成功的可能性加大，焦虑感也随之降低。合作学习以团体成绩为评价标主，使学生受关注和受评价的范围扩散，因而被评价的焦虑感降低，这尤其有利于调动差生和性格内向的学生参与课堂活动的积极。合作学习中师生之间交往机会和交往程平等，生生之间互帮互助，这给了中、差生极大的尊重和信心，也使他们看到了

14、自己成功的可能和希望，看到了自己的价值。学生在这种良好的氛围中感到安全，可以自由表达自己的见解，而不必因担心被嘲笑、批评而体验到焦虑及心理上的应激状态学生自尊心和自信心随着在英语合作学习中体验更多的成功，更少的焦虑也能增强。自尊心和自信心的增强使他们更加积极地参与学习，更愿意为学习付出努力，从而取得更好的成绩。这种愉快的学习体验能激发学习者对英语学习本身的兴趣，充分调动学生外语学习的内在动机，从而对学生的学习起到持久的促进作用。也增强了学生学外语的自我效能感。四、结束语 而在实际教学中合作学习低效，浮于表面,小组划分单一，目标不合理，角色混乱等问题。只有有效的合作学习才能增强英语学习的自我效能

15、感。有效的合作学习同学间关系和谐， 能聆听和接纳同伴的意见；个人责任感强并对同伴的成功和成长、学习效率和学习承担责任；敢于迎接困难和挑战，勇于忍受成功过程中的痛苦和挫折；具有更强的学习动机和持久的学习毅力。因此为促进有效的合作学习，增强高中生英语学习自我效能感，我提出以下几点建议：1.教师应重视学生的学情分析,根据课程教学目标和最近发展区理论,精心设计合作学习目标,如具有思维层面的价值、真实性，有挑战性。使学生经过共同努力探讨与研究,才能达到目标,体验成功。2.教师应精心组建学习小组,异质组建,明确分工,实现组内成员有优势互补,能互为同伴、互相学习、互相评价、互相鼓励、互为榜样。3.教师应注意在合作学习中情感的主观评价，教师积极评价应倾向于促使成绩优秀的学生对学困生提供帮助，由学生的个人评价转向面向小组的合作评价，这样可以使更多的学生学习时心情轻松愉快，无焦虑感，同时能体会到学习成功的乐趣。参考文献Johnson, D Johson, R. T. Learning Together and Alone Cooperative, Competitivc and Individuali-stic learning，1987年Johnson, D Joh