中小学公共安全养成教育(郭晓娜)课件

1、中小学公共安全养成教育(郭晓娜)中小学公共安全养成教育中小学公共安全养成教育博士 中小学公共安全养成教育(郭晓娜)主主 要要 内内 容容 一、公共安全与学生学校生活 二、公共安全养成教育的含义与内容 三、学校公共安全养成教育的策略 四、统整的公共安全养成教育课程设计 五、公共安全体验场建设中小学公共安全养成教育(郭晓娜)一、公共安全教育与学生学校生活（一）触目惊心的校园安全事故 1、类型：卫生事故、意外伤害事故、自然灾害、社会安全事故、网络安全事故、心理健康事故 2、袁贵仁：生命不保，何谈教育，这是我们应当必须共同遵循的教育准则。一个没有安全保障的学校，绝对是一所不合格的学校，一个不具备安全意

2、识的教师，绝对是一个不称职的教师。 3、白岩松说：校园安全行动是一场持久战。校园事故发生的频率并没有在减少的事实摆在我们面前，如何打好这场持久战，取得最后的胜利，还值得政府、学校、以及每一个学生做更深的思考。（二）校园安全事故的原因 1、安全意识淡薄：近半中小学安全事故的原因 2、安全知识和技能的缺乏，是校园安全悲剧的主要原因 3、安全教育的无效或低效，表现在与中小学生的身心发展特点不相适应（三）中小学公共安全教育存在的问题 1、公共安全教育模式单一,缺乏技能操作和演练。 2、课程设置零散，内容不系统和缺乏课程操作性（四）结论： 1、学校公共安全教育的重要性 2、怎样进一步提高学校公共安全教育

3、的实效性？。中小学公共安全养成教育(郭晓娜)二、公共安全养成教育的含义与内二、公共安全养成教育的含义与内容（一）容（一）公共安全养成教育的提出缘由： 中小学公共安全教育指导纲要指出，坚持以人为本，把中小学公共安全教育贯穿于学校教育的各个环节，培养学生具备自救自护的素养和能力，养成在日常生活和突发安全事件中正确应对的习惯。知识教育与强化管理、培养习惯相结合纲要多处提到把公共安全教育作为一种养成教育。何谓养成？养成：培育使之形成或成长。 （1）养成指后天的养成，后天的培养和启蒙。“始生之者，天也；养成之者，人也”吕氏春秋 （2）养成注重生命个体自我的内在规律，注重自我生成，具有生态学意义。“能顺木

4、之天以致其性焉尔。”种树郭橐驼传。 （3）养成要趁早。“蒙以养正，圣功也”易经 （4）“少年若天性，习惯成自然”（孔子）讨论：培育与教育的区别（主体性的差异) 培育在于从质和量两个方面的综合发展，在于由浅入深、循序渐进、不断强化、养成习惯。注重从微观入手，是一种成人的生态学观点。中小学公共安全养成教育(郭晓娜)二、公共安全养成教育的含义与内容二、公共安全养成教育的含义与内容（二）（二）何谓养成教育？ 并不是养成和教育的简单结合，而是在综合辩证后生成新的意义。 1、自我教育 2、良好行为习惯的培养 3、技能的训练 养成教育是行为规范、道德品质的形成和发展，是一种成人的生态学教育思想中国古代教育就

5、是一种养成教育（知、情、意、行）（知行合一，渗透情感、态度、意识、价值观等）养成教育的特点： 1、谁？ 主体：学生 辨：教师的作用 2、养成什么？内容：知、情、意、行 3、怎样养成？方式：融入学生丰富多彩的生活之中 4、养成的手段：严格管理、规范行为、长期践行、外在培养、 自我内化 5、养成的结果：浑然天成、习惯成自然美国心理学家威廉詹姆士：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。” 我国著名教育家叶圣陶先生：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”中小学公共安全养成教育(郭晓娜)二、公共安全养成教育的含义与内容二、公共安全养成教育的含义与内容

6、（三）（三）公共安全养成教育的含义公共安全养成教育的含义 公共安全养成教育指通过对中小学生进行正式或非正式公共安全知识和技能的的教育教学，培养学生的安全意识，促使他们养成良好的安全行为习惯，使学生在和谐、平安的校园环境中身心健康成长。公共安全养成教育的内容公共安全养成教育的内容 培养 公共安全意识 习得 公共安全知识和技能 养成 公共安全行为习惯中小学公共安全养成教育(郭晓娜)公共安全教育过程中学校的公共安全教育过程中学校的能为能为教育部颁发的中小学公共安全教育指导纲要中指出，“坚持专门课程与在其他学科教学中的渗透相结合；课堂教育与实践活动相结合；知识教育与强化管理、培养习惯相结合；学校教育与

7、家庭、社会教育相结合；国家统一要求与地方结合实际积极探索相结合；自救自护与力所能及地帮助他人相结合。做到由浅入深，循序渐进，不断强化，养成习惯。”学校要在学科教学和综合实践活动课程中渗透公共安全教育内容。 对无法在其他学科中渗透的公共安全教育内容，可以利用地方课程的时间，采用多种形式，帮助学生系统掌握公共安全知识和技能。 公共安全教育可以针对单一主题或多个主题来设计教学活动；通过游戏、实际体验、影片欣赏、角色扮演等活动，也可以运用广播、电视、计算机、网络等现代教育手段进行教学，探索寓教于乐、寓教于丰富多彩活动的教学组织形式，增强公共安全教育的效果。 学校要建设符合公共安全教育要求的物质环境和人

8、文环境，使学生在潜移默化中提高安全意识，促进学生学习并掌握必要的安全知识和生存技能，认识、感悟安全的意义和价值。 学校要与公安消防、交通、治安以及卫生、地震等部门建立密切联系，聘请有关人员担任校外辅导员，根据学生特点系统协调承担公共安全教育的内容，并且协助学校制订应急疏散预案和组织疏散演习活动。 中小学公共安全养成教育(郭晓娜)公共安全养成教育的策略公共安全养成教育的策略 创设学生公共安全体验情景，安全意识默化是前提 统整的公共安全课程设计，安全知识引领是条件 公共安全活动开展，安全行为习惯训练是核心中小学公共安全养成教育(郭晓娜)统整的公共安全课程设计统整的公共安全课程设计课程目标课程目标统

9、整：将关于公共安全的知识、态度和行为技能，适时地选择主题融入相关学科或独立主题的一种课程设计方式。通过开展公共安全教育，培养学生的社会安全责任感，使学生逐步形成安全意识，掌握必要的安全行为的知识和技能，了解相关的法律法规常识，养成在日常生活和突发安全事件中正确应对的习惯，最大限度地预防安全事故发生和减少安全事件对中小学生造成的伤害，保障中小学生健康成长。中小学公共安全教育指导纲要1、培养学生的安全意识 2、掌握必要的安全知识和技能 3、养成预防和应对安全事故的行为习惯 中小学公共安全养成教育(郭晓娜) 统整的公共安全课程设计统整的公共安全课程设计课程课程内容的组织内容的组织（一）公共安全教育课

10、程与现行课程的关系：（一）公共安全教育课程与现行课程的关系： 1、内容显性交叉。（生命教育、环境教育、心理健康教育、思想品德、社、内容显性交叉。（生命教育、环境教育、心理健康教育、思想品德、社会科等学科课程具有内容交叉的部分）会科等学科课程具有内容交叉的部分） 2、目标内在相契。课程目标中的、目标内在相契。课程目标中的“珍爱生命、遵纪守法、安全意识珍爱生命、遵纪守法、安全意识”等，等，和现行人文课程如语文、社会、思想品德等，理科课程，如化学、物理、生和现行人文课程如语文、社会、思想品德等，理科课程，如化学、物理、生物等具有内在关联。物等具有内在关联。 3、公共安全教育独有的主题。生存危机教育、

11、国家安全教育等。、公共安全教育独有的主题。生存危机教育、国家安全教育等。（二）（二） 课程内容的组织：课程内容的组织： 根据公共安全教育与现行学科的交叉、包含的关系，根据公共安全教育与现行学科的交叉、包含的关系，我们可以采取统整的公共安全教育课程类型：我们可以采取统整的公共安全教育课程类型： 1、对于学科课程中包含有公共安全教育内容的，将这些内容统整为一个独、对于学科课程中包含有公共安全教育内容的，将这些内容统整为一个独立的主题活动单元，这种课程内容组织方式对应的就是公共安全教育的独立立的主题活动单元，这种课程内容组织方式对应的就是公共安全教育的独立主题式课程。主题式课程。 2、对于隐含在相关

12、学科中的公共安全课程资源，我们需要在原有学科的基、对于隐含在相关学科中的公共安全课程资源，我们需要在原有学科的基础上，进行与原有内容主题相关的公共安全教育的融入式开发，这主要是对础上，进行与原有内容主题相关的公共安全教育的融入式开发，这主要是对公共安全教育内容的扩充、安全教育意义的深入挖掘。公共安全教育内容的扩充、安全教育意义的深入挖掘。 3、公共安全教育的特有主题，可以进行系统开发成为独立的公共安全主题、公共安全教育的特有主题，可以进行系统开发成为独立的公共安全主题单元，在教师的公共安全素养和学科体制完备的情况下可以独立学科。单元，在教师的公共安全素养和学科体制完备的情况下可以独立学科。中小

13、学公共安全养成教育(郭晓娜)统整的公共安全课程设计统整的公共安全课程设计课程开发课程开发 主题单元式 学科融入式 公共安全教育并不是固定的学科或课程，而是属于随机的、整合的。因此，在课程设计与教材开发上，秉持公共安全教育的完整性与统整性，重视与各学科课程之间的统整以及生活事件的关联性。 公共安全教育主题的安排，应依据安全教育课程目标、结合学生的身心发展规律和认知特点，注重公共安全教育联系日常生活事件。中小学公共安全养成教育(郭晓娜)统整的公共安全课程设计统整的公共安全课程设计课程实施课程实施 随机教学：当生活中发生重大校园事故、自然灾害、交通事故等突发事件时，以此类事件为契机对学生进行相关的安

14、全知识、掌握必要的安全行为规范，必要的应对措施和逃生技能，安全意义的教育和学习，灵活运用安全教育的主题。 参与式讨论（价值澄清）：包括集体讨论和小组讨论，设计安全教育案例，安全教育的两难问题，借助影片、文学作品、报刊杂志等进行讨论，从而检视个人在应急情况下的选择，和建立正确应对的习惯。 模拟想像（角色扮演和情景模拟）：让学生假定自己处于一定的情景中，在想象的情景中经历安全行为的体验，比如突发灾害下的逃生演习等。计算机模拟 亲身体验（通过直接的参观访问，诸如消防队、交通事故现场、专业机构的展览观）中小学公共安全养成教育(郭晓娜)统整的公共安全课程设计统整的公共安全课程设计课程评价课程评价 评价原

15、则：1、多元性原则 2、体验性原则 3、整体性原则 评价方法：1、轶事记录法 2、知情合一评定法 3、追踪调查中小学公共安全养成教育(郭晓娜)公共安全养成教育场建设（一）公共安全养成教育场建设（一） 创设学校公共安全教育场 1、学校公共安全场：指通过传播安全知识、体验安全情景与养成良好安全行为，提升教师和学生公共安全意识的学校环境。 2、从要素上看，学校公共安全教育场可分为公共安全知识传播场、公共安全体验场、公共安全实践场 3、从组织结构看，可以在学生处设立公共安全教育指导中心，也可设立班组安全教育。 4、在人员安排上，把班主任负责班级安全教育，逐渐向各学科教师转移。 5、从性质上看，可以通过正面的安全行为和技能强化形式，也可以通过负面的激发安全意识与行为规范的形式。 6、教育内容上看，即要求传播安全知识与技能，也要求通过安全体验增强安全意识。 7、平安的校园文化建设。中小学公共安全养成教育(郭晓娜)公共安全养成教育场建设（二）公共安全养成教育场建设（二） 公共安全教育场，意在把“他为”的公共安全教育转化为“自为”的公共安全教育。从培养安全意识，接受安全知识，转化为安全行为习惯的环境建设。 公共安全场建设，