后进生的心理障碍及其教育对策

1、后进生的心理障碍对策同一个年级的学生，年龄差不多，但由于各人的先天遗传素质不同，后天的家庭环境、生活实践等的差异，他们的心理发展水平也是有差异的; 发展的速度也是不等的。表现在学习方面，有的学得较轻松，有的较困难; 在品质发展方面，有的能根据学校教育目的的要求，得到很好的发展，有的则出现发展障碍这是客观存在的事实。在教育中，我们一般把品行发展较差或品学俱差的学生称为后进生。这些人在班内人数虽少，但破坏的能量较大，影响面较广。他们常常欺侮同学、破坏团结、扰乱课堂，与教师顶撞，甚至违法违纪。若不采取恰当的教育对策，教育挽救不及时，不仅不利于学生本人的发展，也不符合我们提出的教育要面向全体学生，使所

2、有学生都得到全面发展的素质教育的宗旨，更会给社会带来极为不利的后果。因此，作为教育工作者，尤其是班主任，必须注意做好后进生的个别转化工作。一 、后进生转化工作的现状目前我国学校在对后进生的教育工作方面总是存在这样那样的问题，效果往往不尽如人意。有的学校在思想上重视德育，但实际行动中却忽视; 有的注重对全体学生的“统一说教”，却疏于个别施教。特别是受“片面追求升学率”和“学校荣誉”的影响，对于不守纪律、品学差的学生，教师不是耐心的去引导、教育，而是干脆把他们放到教室的最后角落里，对他们不闻不问，不理不睬，只要不影响前面学生的学习就行，使他们成为“被人遗忘”的对象。大多数学校对于后进生一贯采用的方

3、法则是:初犯警告、处分，重犯认为是“屡教不改”、“无可救药”，放弃教育劝其退学或勒令退学，把教育的责任交回给学生家长或社会。这样的一种状况，既影响了学校德育的成效，又影响到教师育人任务的完成。因此，学校领导、班主任都应予以充分的重视，改变策略，做好学生的思想教育工作。二 、后进生的心理障碍分析心理障碍是指学生头脑中存在的某些阻碍他们发展的心理因素。教师要做好后进生的思想转化工作，必须首先要了解后进生心理上的特殊矛盾，以此作为教育工作的切人点，对症下药，才能收到良好的效果。后进生由于“后进”,具有与一般学生不同的心理。后进生的心理障碍主要有:(一 ) 自卑心理后进生由于常犯错误、成绩较差而经常挨

4、家长的责骂、同学的歧视、老师的批评或者受过学校的处分，因而认为老师、同学瞧不起自己而产生了自卑心理，自暴自弃，“破罐子破摔”，丧失了信心，甚至感到绝望。(二 ) 自我封闭心理由于自卑心理而“离群”，喜欢独来独往，不与老师、同学打交道，态度冷漠，拒绝别人的帮助，不让人了解自己的内心世界，不向外人泄露自己的情感，不发表自己的意见，在自己的周围有意无意地筑起一道坚固的“围墙”，外人进不去，自己也不愿出来，最终可能导致“自闭症”而出现心理异常。(三 ) 严重的对立情绪死要“面子”，自尊心极强但又往往得不到自尊，故不惜采用种种不当的方法以求突出自己。害怕老师在大庭广众之中的批评，对老师“翻旧帐”、“揭老

5、底”、“算总帐”特别反感，不信任别人，故意与教师、集体对立，对教师记仇、报复。(四 ) 有要求上进的心理，但缺乏毅力后进生在一定的外部条件影响下，有改变现状要求上进的急切心理，但又缺乏恒心，心理脆弱，经受不起挫折和外界的引诱，容易出现反复。希望成绩好，但又缺乏学习兴趣，对自己的学习成绩很不在乎，对成绩优秀的同学不服气，表面上讽刺挖苦，但内心却又羡慕钦佩。针对以上所分析的后进生的各种特殊的复杂的心理，要求教师在实施教育时要注意对策。三、做好后进生教育转化工作的对策(一) 光大罗森塔尔效应，坚信后进生也能成才，热情地期待后进生1968年， 心理学家罗森塔尔和雅各布森来到美国的一所小学，从1至6年级

6、中各选三个班级，对18个班的学生“煞有介事”地作发展预测，然后以赞赏的口吻将“有发展可能”的学生名单通知有关教师。名单中的学生，有的在老师的意料之中，有的却不然。对此，罗森塔尔作过相应的解释:“请注意，我讲的是他们的发展，而不是现在的基础。”并叮咛不要把名单外传。八个月后，他俩又来对这18个班进行复试。结果是，他们提供的名单里的学生成绩增长比其他同学快，并且在感情上显得活泼开朗，求知欲旺盛，与老师的感情也特别深厚。原来，这是一项心理学实验。所提供的名单纯粹是随机的。他俩通过自己“权威性的谎言”暗示教师，坚定了教师对名单上学生的信心，调动了教师独特的深情，教师通过眼神、笑貌、嗓音，滋润着这些学生

7、的心田，使这些学生更加自尊、自信、自爱、自强。这就是心理学上的“罗森塔尔效应”。如果我们把教师真实的爱将导致学生智力、情感、个性的顺利成长叫做“罗森塔尔正效应”，那么教师的嫌恶将导致学生智力的衰退、精神的痛苦和情感的畸变，就叫做“罗森塔尔负效应”。川罗森塔尔效应表明教师的期望是学生进步的一大因素，教师良好的期待会使学生对未来充满信心和希望，从而加倍努力，获得更大的进步。所以，教师不应该放弃后进生，要充分利用罗森塔尔正效应，要改变“朽木不可雕”的观念，坚信“人是可以改变的”，牢固树立后进生也是人才、也能成才的坚强信念，对他们满怀期待。只有这样，才会有博大的胸襟去关心爱护他们，诚心诚意地对待他们，

8、对他们不嫌弃、不歧视，才能与他们建立起情感上的联系，让他们感受到老师的信任、爱好、尊重和期待，他就会很自然地产生肯定的倾向、愉快的心情，消除对教师的敌对心理，愿意对老师讲真心话，愿意接受教师的帮助和教育。也只有这样，后进生的自尊感、自信心和学习热情才能油然产生，克服自卑心理，树立“我能学好”的信心，增强“我要学好”的决心。教师接受到后进生良好的反馈后，他的“热情期待”再次受到强化，无意或有意地又给这些学生以更大的关怀、更多的指导，产生良性循环，罗森塔尔效应得到进一步光大。在这样良好的心理氛围里就能产生“精诚所至，金石为开”的效应，这是后进生发生转变的良好开端。(二) 要长善救失，充分挖掘后进生

9、身上的闪光点，启发他们的自觉性要促进学生良好品性的形成和发展，根本的一点在于调动其积极性，引导他们自觉地巩固发扬自身的优点来抑制和克服自身的缺点。教师如果只是指贵后进生的缺点和错误，看不到他们身上的优点和长处，甚至认为后进生一无是处，那么，无论你怎样对他们晓之以理，动之以情，也不能收到预期的教育效果。其实，正如“寸有所长，尺有所短”一样，一点缺点没有的好学生和一点优点都没有的坏学生都是不存在的。后进生身上也有优点，只不过由于他们的缺点多且易见，而优点和长处则少而隐蔽，他们上进的心理因素，又常常是“闪电式”的。因此，教师要一分为二的对待后进生，善于观察，及时发现后进生身上的闪光点，加以充分肯定和

10、积极引导，做到长善救失，从而激发他们的上进心，使它成为向好的方面转化的转折点，引起良好的连锁反应。(三) 运用归因理论，对症下药; 坚持“小步子”原则，循序渐进归因1是指人们对他人或自己的所作所为进行分析，指出其性质或推论其原因的过程，也就是把他人的行为或自己的行为的原因加以解释和推测。社会心理学的归因理论，对指导我们的教育教学工作有重要意义。后进生的情况相当复杂，其后进的原因、形式是多种多样的，教师要善于运用归因理论，摸清情况，分析原因，了解症结，这样才能做到有的放矢，对症下药，做到一把钥匙开一把锁，做好后进生的教育转化工作。如对态度冷漠，离群索居，与教师、集体对立的学生，要特别关心和亲近他

11、们，从动之以情人手;对由于无知犯错误的，应重在说道理、摆事实，提高其认识能力;对意志薄弱经不起诱惑而反复犯错的，应给机会让其锻炼; 对调皮捣蛋而有能力的，要委以具体的工作，一方面发挥他的积极性，另一方面也要严格要求，让他在实际中得以提高; 对自卑、自暴自弃者，要肯定其优点，帮其重树自尊心和自信心做后进生的教育工作，没有一定之规，要从实际出发，创造性地进行教育。对后进生的说服教育要逐步提出要求，不能急于求成, 如果要求过高，不但难以改变原先的态度，反而会使人更加坚持原来的立场，持对立情绪。社会心理学家M ·弗里德曼曾作对比实验2。研究结果表明，要转变一个人的态度就必须了解他原先态度，然

12、后再估计一下两者的差距是否过于悬殊。若差距太大，则不宜操之过急，以免发生反作用; 而逐步提出要求，不断缩小差距，才能使人们接受。所以，对后进生提出要求必须遵循“小步子”原则，循序渐进，先提出他力所能及的小要求，然后逐步加码，才容易奏效。(四) 培养学习兴趣，提高学习成绩后进生往往是品行差、学习差的“双差生”。他们无心向学，知识贫乏，这也是他们思想品性差的原因之一。因此，教师在对后进生进行思想品德教育的同时，也不应忘记帮助提高他们的学习成绩。班主任要注意培养后进生的学习兴趣，帮助他们明确学习目的，端正学习态度，要协同任课教师帮助他们把拉下的功课补上，指导学习方法，帮助其养成良好的学习习惯，加强学习纪律的监督。一旦后进生把精力用到学习上，随着学习成绩的提高，他们的学习动机就会得到激发，求知欲望得到增强，认知与判断的能力得到提高，这必然会促进他们品性上的发展与提高，有利于他们的进步。 （五）激发学生的道德需要.提离学生的道德修养水平我们知道，后进生的转变几乎无一例外都会出现反复，