《出色的教师》教授教化设计

1、品析人物心理，领悟文章思想六年语文下册出色的老师第二课时教学设计新联小学 曾嫦娥教材分析：出色的老师是语文 S 版第十二册第二单元的一篇精读课文，课文讲述 了“我”在美国南加州法律大学读书时， 一只朋友送我的手表失而复得的故事， 赞 颂了那位黑人同学模范地坚持公共道德和遵守规则的优秀品质。旨在引导学生 树立遵守规则，培养良好的公共道德，做一个遵守社会公德的好公民。本课所 在单元的训练重点：学习本单元课文，注意把握文章的主要内容，用心体会人 物的情感与认识，从而领悟作者所要表达的思想。设计思路：语文课程标准 把语文课程性质界定为： “语文是工具性与人文性的统一， 是语文课程的基本特点。 ”我认为

2、出色的老师一课正好是一篇工具性和人性 教育可以有效融合的典范文章。所以我在进行出色的老师第二课时设计的 时候，紧紧抓住这一课的单元训练重点和本篇课文的特点进行设计：抓住故事 发展过程中“我”的心理变化为主线，引导学生品读其中的情感变化，在品读 中悟出文章所要表达的思想，并引导学生揣摩文章表达方法。教学目标：1、指导学生品析文中描写“我”心理变化的词句，从中体会“我”思想感 情的变化及其原因。2、引导学生理解为什么说黑人同学是一位出色的老师，认识讲公德和遵守 校规的重要，树立公德意识，培养自学遵守校规的精神。3、有感情地朗读课文。4、揣摩文章表达方法。教学重点： 抓住重点句子体会人物的思想感情，

3、理解为什么说黑人同学是 一位出色的老师。教学难点： 引导学生认识讲公德和遵守校规的重要教学准备： 写有导学提纲和摘录文中关键词句的小黑板。教学过程：一、复习旧知，导入新课1、指名概括课文的主要内容。2、过渡语：一块普通的手表引发的故事却是一波三折，在整个事件的过程 中，随着情节的发展变化，“我”的内心活动也不断地随之变化。这节课，我们 就来细细品析文中关键词句，借助文字的表达走入文中“我”的内心世界。【设计意图：温故知新，过渡语暗示了这节课学习的内容，让学生自然而 明确地进入课文学习。】二、揣摩人物心理变化，走进人物内心世界（一）学习第二部分，体会“我”的感情变化1、出示导学提纲：1、 自己认

4、真默读课文第411自然段，用“”画出文中描写“我” 心理变化的语句，想想心理变化的原因，从中体会“我”的思想感情，随文做 批注。2、想一想：为什么说黑人学生是一位出色的老师呢？3、自学完后，在小组内交流。2、学生潜心读文，批注。师巡视指导，发现学情。3、小组交流，师巡视，获知学情。【设计意图：导学提纲的设计体现了本课教学的目标，起到了提纲挈领的 作用。语文课程标准指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替 学生的阅读实践。”要珍视学生独特感受、体验和理解。”基于这理念，让学生边读 边在文中圈点勾画，充分与文本对话，与作者对话，有助于培养学生个性化阅 读能力。】4、指名反馈，教师酌情追问

5、，弓|导深人品析、理解、指导感情朗读。师与生互动预设如下：可是，这块手表却在一次晚餐时丢失了，可以想象我当时是多么伤心， 就像丢了自己的魂魄一般。 生答。 教师追问：这只是一块普通的电子手表，丢失了还可以再买，而作者 却为什么如此伤心呢？学生联系上下文，自由发表意见，体会这块手表对“我”的意义。 学法渗透：不错，联系上下文是理解文章的一种好方法！ 小结：作者丢的不仅是一块表，而是连接友谊的纽带啊！（女生来读出这种难过和伤心。）女生读。师：我听出了你们声音里的难过了。我高兴得眼泪都要掉下来了，连忙对这位拾金不昧的黑大哥表示谢意。 预设生：“眼泪都要掉下来了”，表明手表失而复得时“我”极其高兴的情

6、景 师追问：我高兴的原因是一一黑人同学拾金不昧，使“我”的手表失 而复得。 什么是“拾金不昧”？ 想象一下，当时“我”应该怎么表达谢意？ 请用读来传达“我”的心情，男生读。读出高兴、感激和敬佩的感情。我一看，马上露出了感激的笑容，这不就是那位拾金不昧的黑大哥吗？ 预设生：我遇见黑大哥时惊喜与激动的心情。 师：“我”感激的原因：是黑人同学使“我”的手表失而复得。 指名换成陈述句。分组读两个句子，比较，体会反问修辞的作用。（可以起到强调的作用，更体现我对黑大哥的感激之情。 ） 写法渗透：是的，说话、写作时如果能恰当地运用反问的修辞手法，能 增强表达的效果，大家可以试试！（4）过渡语：然而，就是这样

7、一位好人，却将我告发了，使我受到了高额 处罚，四十美金呀，远远超过了那块手表的价钱！师：我的第一反应是怎样的呢？指名读相关句（天哪，四十美金的罚款！ ）， 这一句后边是个惊叹号，有什么意味？（惊叹、痛惜）谁来读好这句话？（指 名读，评价）师：第 4 自然段也有个 “天哪” 找出来读一读， 看看所表达的意思一样吗？ 指名回答。（此处表达的是惊喜、激动之意。 ）指名读。 学法渗透：前后对比也是一种很好的学习方法。 过渡语：面对高额罚金，我对黑大哥的感情和看法发生了怎样的变化呢？（5）继续交流，师相机出示小黑板：我用一种极其困惑的眼光看了他一眼，他给我的居然是一种遗憾的笑容， 还笑着解释了一句： “

8、这是公德，这是规则！ ”他居然还笑得出来，真不仗义！ 生谈体会：我此时的心情（痛惜、委屈） 。师： “我”那“困惑”的眼光中带着怎样的疑问？能帮“我”说出来吗？ 预设：黑大哥，你为什么要告发我啊？ 黑大哥，你为什么不好人做到底啊？ 师：面对“我”的疑问，黑大哥的表现是怎样的？（指名读相关句子） “这是公德”的“这”指什么？（拾金不昧和告发之事） “这是规则”的 “这”又指什么？（违反违反规则就要受罚）师：但是此时的“我”懂吗？还从哪个词体会到？ （“居然”和“真不仗义”）“真不仗义”是什么意思？在“我”看来，黑人大哥怎样做才算仗义？（他应该提醒“我”撕掉寻物启事，而不是到院长办公室告发我。 ）

9、师：这里，你读出“我”对黑人大哥什么情感？（不满，责怪） 师：黑人大哥“不仗义”的行为不仅让“我”困惑，而且让我心生责怪和 抱怨。下面我们就用读来表达这种情感。指名说说如何读好？（ “困惑”，两个“居然”“真不仗义”等词要重音，注 意读出两个感叹号的意味。 ）师标出重音符号，指名读，评价，全班读。（6）之后，我愤愤不平地去校因管理处缴纳罚金。 理解“愤愤不平”，就是因感到不公平而很生气的样子。 联系文中内容体会： “生气”是因为黑人大哥告发“我” ，使“我”受到 处罚，而他居然还笑得出来； “觉得不公平”是因为处罚太重、罚金太高，对此 心里感到不平衡。师：可见我虽接受了处罚，可心中并没有接受黑

10、大哥的做法呀！ 引导语：后来呢？作者有没有醒悟过来呢？（7）老人的话让我翻然醒悟。这时，我才意识到黑大哥的确是一位非常出 色的老师。 指名读老人说的话：“祝贺你找回心爱的手表，很遗憾不能帮你减免罚金， 但那位黑人学生可真是位非常出色的老师！ ” 追问：听完老人的一席真诚的话语，“我”翻然醒悟，悟到了什么？（我 也意识到黑大哥的确是一位非常出色的老师。 ）【设计意图 ：这个环节的教学中，充分体现了以学生为主体，尊重学生的 独特体验这一理念，放手让学生发表看法。教师在这个过程中则起到了穿针引 线的“平等中的首席”的作用。各种形式的朗读把学生带到故事的情景中去， 让学 生在个性化的朗读中感悟，理解，

11、对话，从而与作者产生共鸣，使课堂真正富 有语文味。此外师生的评价也有效地促进了学生的反思与提高。 】三、回归课题，感悟道理1、讨论：为什么“我”与老人后来都认为黑人学生的确是一位非常出色的老师呢？生答，师小黑板出示：因为公德，这位黑人同学将手表送还给我；也因 为公德，他又向校方举报我，因为我违背了公德。他用这种迂回的方式，使我 彻底明白公德的重要和校规的严格。 ）2、齐读，加深感悟。3、你认为黑人同学为什么称得上是老师？4、说说：学了这篇课文，是不是使你们想起了自己曾经遵守或不守公德、 校规的经历呀？生答，师酌情评议、引导明理。【设计意图：一是落实本单元训练重点：领悟作者所要表达的思想。二是

12、让认识讲公德和遵守校规的重要，树立公德意识，培养自学遵守校规的精神。】四、回顾全文，揣摩写法1、铺垫伏笔法，使文章前后响应，结构严谨。2、抓住心理活动体现人物思想情感。3、结尾点题法。使文章中心更加明确、突出。 师小结：这些写法都值得我们写作中去借鉴、学习。【设计意图：授人以鱼，不如授人以渔。六年级语文总目标指出：应指导 学生领悟文章的表达方法。此处设计，有利于由读到写，学以致用，体现了语 文学科工具性的特点。】五、课堂小结，深化主题弥足珍贵的手表丢失，可以再找回，可一旦公德心丢失，想再找回，可就 难了。“公德心”常挂在我们嘴边，可真正成为一名有公德心的好公民不是一件 易事。所以我们应当谨记：

13、“勿以恶心小而为之，勿以善小而不为。”六、作业设计，拓展延伸1、摘抄文中描写“我”心理变化的语句。2、设计一则关于公德或规则的公益广告语。板书设计：8出色的老师公德心感激困惑翻然醒悟-黑人学生拾金不昧真不仗义出色的老师教后反思:四导”，导出实效出色的老师第二课时教学反思新联小学曾嫦娥在上这篇课文前，我一直在思考：怎样才能引领学生逐渐走进文本，感悟 语言，领悟主旨。基于本单元的单元训练重点是：“把握文章的主要内容，用心体会人物的情感与认识，从而领悟作者所要表达的思想。”在第一课时指导学生 初知文意之后，确定本课教学的思路为：抓住故事发展过程中“我”的心理变 化为主线，引导学生品读其中的情感变化，

14、在品读中悟出文章所要表达的思想。 按着这个思路，我牢抓一个“导”字，较成功地完成了本节课的教学。一、导思一一充分自学，导纲引路“导学提纲”是为了在教学中转变“教”与“学”行为，落实“先学后教， 高效课堂”新理念而提出来的。它的产生使教师在教学过程中把时间还给了学 生，把空间还给了学生，把课堂还给了学生。“导学提纲“为学生自主学习搭起 了平台，成为引领学生自主学习的一条有效途径。备课时，我精心设计了导学 提纲，力求使之起到提纲挈领，引路导航的作用。如下：1、自己认真自读课文第4 11自然段，用“”画出文中描写“我”心理变化 的语句，想想心理变化的原因，从中体会“我”的思想感情，随文做批注。2、想

15、一想：为什么说黑人学生是一位出色的老师呢？3、自学完在小组内交流。首先，这份导学提纲，给学生以明确的指令：读书的方式（自读）、范围（4 11自然段）、学习的符号、具体做法（想，随文批注）；还要先自学完才可以和 同伴交流等，既让学生读，让他们动笔，又让他们交流，互相碰撞。其次，这份导学提纲的第一个任务抓住了人物心理变化这条主线，引领学 生走进文本，走进人物内心世界，去揣摩其变化的原因；第二个任务则是突出 本课的教学重难点：引导学生理解为什么说黑人同学是一位出色的老师，认识 讲公德和遵守校规的重要，树立公德意识，培养自觉遵守校规的精神。两个问 题解决了，本课的目标也就达到了。实践证明，学生在这份精

16、炼的导学提纲的引领之下，他们先圈点、批注， 然后在小组内交流，学得有序，有效。二、导学师生互动，导语点拨新的语文课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 ”课堂是师生互动，心灵对话 的舞台，是师生双方共同焕发生命活力的场所。学生是主体，教师的“首席” 角色也是不能丢的，在学生困惑时要点拨，在学生个性解读时要鼓励，在学生 认识肤浅时要引领：1、导在学生困惑处。“以学定教”“会学不教”这是“先学后教，高效课堂”的精髓理念。教的 时候，该导在哪？导在学生困惑处。如：在理解了“仗义”这个词，学生并没 有读出后面的感叹语气后，我引导学生深入思考

17、： “在我'看来，黑大哥怎样 做才算仗义？”学生联系自己的生活实际，纷纷发表意见：可以把“我”叫到 一边，悄悄的告诉“我” ，让“我”去补过；可以先帮“我”撕下广告，再来教 育“我”总之，不要告发“我”！2、导在文章空白处。 文章中有许多空白处，如能让学生加以填补，可以培养学生的想象能力和 语言表达能力。教学中，我抓住“连忙对那位拾金不昧的黑大哥表示谢意。 ”让 学生说说：我会怎样表达？联系实际，进行了一次口语训练。又如，品析“我 愤愤不平地去校园管理处缴纳罚金。 ”我让生想象， 愤愤不平的我会有什么神态、 语言、动作，加以想象补充。学生们联系实际，学得饶有兴趣。3、导在感情朗读时。

18、读，是学生理解语言的途径，也是语文阅读教学的核心和灵魂。阅读教学 要以读为本，读中感悟，读中积累，培养语感，加强学生的情感体验。朗读指 导的方法很多，但切忌泛泛而导，如“大家有感情地来读一读。 ”什么感情？怎 么读？学生会无所适从。应该在理解了文意之后，根据学情，对学生的朗读作 有机的评价。如，教学中， “我”对黑大哥的情感由“感激”转入“困惑”时， 我首先让生抓住“困惑” “居然”“真不仗义”来体会“我”因黑大哥告发使我 受罚的心情，学生有了个性化的理解：责怪、抱怨、生气等。然后，我让学生 个性朗读，读出自己的理解，再让其他学生评价，完了老师这才给学生进行指 导：哪些词要重音？甚至引导学生关

19、注到句中的两个感叹号所包含的意味。学 生在老师的指导下读出了味道，我便给予鼓励性评价： “你的声音满是抱怨，可 见你走进文字里头了！ ”“你连脸上的表情都写满了责怪，你走进作者的心里去了！”当然，也有学生读得不到位的，我会加以矫正性评价：“你这声音里没有一点火药味，来，语速快一点！ ”这样的评价有效促进了学生对文本的理解和语 感的培养。三、导法一一渗透技巧，导写有章学习语文，最终的目的是要会用语文。所以，教学中，我们应当在关注语 文人文性的同时，也关注其工具性的作用，做到两方面和谐统一。六年级语文 教学总目标也提出：要揣摩文章的表达方法。教学本课，我在引领学生走进领 悟文章思想的同时，指导学生学会 “写法迁移” “学以致用”。女口，学习“我在附近的几栋教学楼白墙上最醒目的位置，贴了几张寻物启 事。” 一句时，我让生抓住“几栋” “雪白” “最醒目” “贴”等字眼思考，这样 写有什么必要，学生领悟到“我”这样做才会有后