化学实验中离子反应教学探讨

1、.化学实验中离子反响教学讨论一、离子反响学习状况学生缺乏对物质在溶液中的存在状态的认识意识。针对离子方程式的书写步骤是写、拆、删、查，什么物质不拆、为什么不拆的问题，学生的答复绝大多数是沉淀、气体和水、除易溶于水的强电解质，至于为什么不拆，大多数学生认为这些物质难溶于水，或是弱电解质。这说明学生只是机械地记忆离子方程式的书写步骤和规那么，而并非理解电解质在溶液存在的实际状态。离子反响概念学习中，认识的对象是离子反响，因此离子反响实验是学习的根底，也是思维产生的根底。并且，从分子、离子等微粒层面理解溶液中物质的存在及反响的本质具有抽象性，不能简单地通过语言描绘和学生讨论的方式来建立，因此必须以化

2、学事实和反响现象为根据。考虑到高一学生对化学思维方式还比较陌生，对离子反响的认识还只能从实验的表观现象产生水、气体和沉淀等现象的层次开场，要进一步建立微粒观那么需要通过老师引导学生透过现象分析本质，帮助学生真实地理解电解质在溶液中进展反响的微观过程，从而形成水溶液中微粒及微粒间的互相作用的微观认识。二、离子反响教学中化学实验及教学设计1离子反响概念构建的化学实验实验材料：BaOH2溶液、稀H2SO4溶液、酚酞溶液、烧杯、胶头滴管、铂电极2根、电池、导线、G型电流计实验步骤：1如图1所示连接实验装置。2在烧杯中参加BaOH2溶液没过电极，滴加12滴酚酞，读出电流计示数。注：实验时用玻璃棒或磁力搅

3、拌器不断搅拌溶液，防止溶液发生微弱电解产生的气体附着在电极外表影响电流计读数。3用胶头滴管往烧杯中缓慢滴加稀H2SO4溶液，观察溶液中的现象和电流计示数的变化。注：当电流计示数在02之间时，要渐渐逐滴滴加稀H2SO4溶液，以免电流计示数变化太快，学生观察不到电流计示数为0的时刻。4当电流计示数为0，再继续滴加稀H2SO4溶液，读出电流计示数。2离子反响教学过程设计要使学生观察到真实的离子反响过程是学生自主建构离子反响概念根本条件。教学过程第一步是观察BaOH2溶液和H2SO4溶液的导电性以及BaOH2与H2SO4反响过程中溶液导电性的变化，引导学生对电流计示数的变化原因进展分析，帮助学生认识到

4、BaOH2和H2SO4在水溶液中的存在形式以及反响过程中离子浓度的变化，使学生认识反响中离子的变化及离子之间的互相作用，初步认识离子反响过程。在实验认识的根底上，通过用化学方程式和离子形式表示的化学方程式认识离子反响的详细过程，认识离子反响，写出离子方程式。然后，通过提供三个离子反响的实例盐酸与碳酸钠、盐酸与氢氧化钠、铁与硫酸铜，引导学生模拟BaOH2和H2SO4反响本质的思维过程，从微粒角度认识这些化学反响，写出这些反响的化学方程式、离子形式的方程式和表示离子反响本质的方程式离子方程式。从这些反响的式子总结共性，到达对离子反响本质上的认识，构建离子反响的概念并认识离子方程式。最后，让学生概括

5、出离子反响定义和离子方程式以及离子方程式书写规那么，达成离子反响概念的全面意义建构。三、教学理论研究1被试选择与研究方法本研究选取湖南师大附中示范高中和长沙市第十九中普通中学高一年级中化学学习程度相近的学生共20名，将各校学生平均分成实验组和对照组每组10人。实验组进展离子反响实验教学，对照组采用常规的老师讲授的方式教学。2教学结果及分析1学生课堂学习情况分析按照实验教学设计进展教学，其教学情况列于表1。通过对学生的课堂表现的比照可以看出，在有化学实验的教学中，学生通过完成实验使思维得以有真实的对象，学生的概念构建可以在老师的引导下主动完成，课堂中学生表现出学习的积极性。这是因为学生通过实验观

6、察到实验现象，产生了真实的问题，也就产生理解反响进展的实际过程的愿望。在老师引导下，真正地理解了溶液中离子的反响行为，离子反响的概念不是听说的，而是看到的，这样在后来的对离子反响的描绘将化学方程式表达成离子形式及反响本质离子反响方程式的表述中顺利形成，因此很自然地构建了概念。而在老师讲授的教学中，学生概念的形成是建立在语言描绘上的，并且学生几乎是以承受的方式进展学习，所以学习的积极性不高。其次是因为讲授教学是以语言的形式学习的，学生学习的是一些规那么，其思维并没有与真实的离子反响联络起来，因此他们学习的内容是一些语言表达，包括离子方程式的写法，学生对这些写法所表示的真正意义并不理解。2学习结果

7、及分析a学生对离子反响概念延伸认识和离子方程式书写情况及分析学生对离子反响的认识和离子方程式书写情况分别列于表2和表3。表2数据说明在理解离子反响概念上实验组的学生的正确率都明显高于对照组的学生；表3数据说明学生对于简单离子方程式书写差异不大，但对于难度稍大的题目，实验组的学生的正确率都明显高于对照组的学生。两个题目测试结果说明采用实验教学对学生掌握离子反响概念和离子方程式的书写是大有裨益的。这种学习结果说明：1由于常规教学中老师对离子反响的概念只是用语言描绘，对照组学生对离子反响的理解根本上是建立在课堂上老师例举的为数不多离子反响实例上，学生对离子反响的认识缺乏完好性；而实验组的学生在动手实

8、验的情境下，思维得以开阔，可以将各种离子反响联络起来，概括出离子反响的共性内涵，形成准确且完好离子反响概念。2在书写离子方程式的方面，对于生成物中有难溶、难电离、易挥发的物质的离子反响，实验组和对照组的学生都能正确写出离子方程式，但是当反响物中有难溶的物质时，对照组的正确率就远低于实验组。这是因为对照组的教学中，老师过于强调写、改、拆、查的书写规那么和离子反响发生的条件，学生对生成物中是否难溶、难电离、易挥发的物质太过关注，而忽略了难溶的反响物。另外常规教学中用硫酸钠与氯化钡的反响作为学习书写离子方程式的例子，给学生造成了离子反响是阴离子和阳离子反响的第一印象的误导。而实验组的教学注重的是物质

9、在溶液中的实际存在的形式，并且通过化学实验，学生对反响过程有完好的认识，对以离子形式存在溶液中的物质还是难溶的物质都有了直观的感受。同时学生对离子方程式的意义能脱离语言层面的理解，写离子方程式时，不再是对规那么的单纯记忆，而是理解了规那么，对规那么有了直觉的认识，所以有很好的知识迁移性。b学生微观认识开展结果及分析学生从微观角度对物质的定性变化和定量变化的认识情况列于表4中。题3主要考察学生思维才能开展中对新问题的判断才能，题4是从量的角度考察学生的思维开展。从上述这两个测试题的结果中可以发现，在详细问题的解决中，对照组的学生是从宏观现象和宏观物质的角度来分析问题，而实验组的学生可以从微观角度

10、对问题进展把握。在针对离子反响中物质变化的题3中，对照组的学生下意识沿用的是初中学习的酸、碱、盐和复分解反响的知识来进展分析，经过提醒后才在书写化学方程式的过程中发现离子方程式的不同。这说明常规方式教学在老师的说明下经过化学方程式的改、拆、查后而产生，这样将离子方程式的书写演变成了老师的讲述下的形式学习，将离子方程式演变成了化学方程式的形式转化，导致了学生认为离子方程式是化学方程式的变形结果的错觉，学生的对反响本质认识才能比较薄弱。而实验组教学通过化学实验中电流表的读数反映出物质是以离子形式存在于溶液中，并且通过电流表的读数变化让学生认识到发生的化学变化是离子之间的互相作用，从而将宏观表象和微观粒子反响联络起来，在对物质的变化过程的本质进展探究的同时，实现认识从宏观角度向微观角度转变。另外在解决题4的定量问题中，实验组的学生能从微观角度对化学变化中量的关系进展快速又准确的把握，而对照组的学生仍然要依赖于化学方程式，说明实验教学能促进学生思维才能开展有很好的促进作用。四、结论在离子反响的化学实验中