化学学习中的障碍及克服方法

1、.化学学习中的障碍及抑制方法一、产生思维障碍的原因在中学化学学习中，学生的思维障碍主要表如今：1感到化学知识繁杂，尽管学了不少化学知识，但遇到实际问题时那么不知去“想哪些知识；2课本上的概念、定义、公式都背会了，但在考试时常常用错；3考试时认为有的题目很眼熟，一看就会，但做出来常错或不全对；4在关键的解题思路处卡壳，出现“思维盲点；5只会做课本上的作业，遇到较复杂的综合性问题时那么无从下手求解。产生上述思维障碍的原因何在？中学化学中根本概念多，相关知识散见于各章节中，不少同学会越学越觉得化学知识内容繁杂，掌握起来有相当的难度，陷入了非常被动的场面。思维之所以能提醒事物的本质和内在规律性主要来自

2、抽象和概括，即知识的内化过程。概括是思维活动的速度、迁移程度、广度和深度、创造程度等智力品质的根底。知识的构造是影响思维的重要变量。经历和研究都说明，在有序的构造中去提取有序的知识，必然是迅速而准确的。这是因为“新知识总是要停泊在旧知识的锚桩上。也就是说学习的新知识一定要与旧知识进展联络，承受新知识总是在旧知识的根底上。含混不清的知识会对新知识产生严重的干扰，也使原有的知识含混了，导致新知识的学习出现似是而非的现象，给理解、记忆及应用造成极大困难。可见，学生的知识构造不合理是思维障碍的主要原因。二、抑制思维障碍的对策一理清内化知识思路，缔结合理知识网络如何塑造学生良好的知识构造呢？心理学指出，

3、学生学习和掌握化学知识的过程是一个构建知识构造和开展才能的过程。老师要教会学生构建化学知识构造，要求并帮助学生做到应当会的和应当掌握的知识或技能一定要及时掌握，做到“日清月结或“章节结清。这包括：1准确掌握概念、原理、定理、定义和重要事实。这些“砖瓦基石是建立知识构造的原材料，是学生进展思维活动所用到的原始的材料。每一概念要掌握其核心，如气体摩尔体积概念的核心是任何理想气体纯洁的或混合气体；标准状况；。2比照知识点之间的联络和区别。如强电解质和弱电解质，氧化剂与复原剂等，都可列表进展联络和比照。区别相似、相反概念间的异同点，使学生形成较明晰的部分概念体系。3将知识系统化、整体化。构造化系统化的

4、知识才是真正的知识。对于化学的学习应是宏观把握，微观掌握。抓规律、记特殊。老师要引导学生对知识概括归纳，构造知识块、知识链，形成网。如在讲氯气的实验室制法时，按反响原理-仪器药品-气体发生-气体检验-尾气处理的序列组织教学，并从每一个知识点沿不同角度、途径发散，从一个知识点联想到另一个知识点，并找到知识点间的内在联络，使知识点有机地联络为一个知识网 。4以简驭繁。学习繁难知识，解决复杂问题，必须在根底知识上下功夫，努力寻找知识和思维的转化点。一方面将繁难知识转化分解为简单的根底知识，另一方面从训练常规思维出发，用一般方法解决繁难问题。只有这样，在遇到问题时，才能应用知识网络，产生有条理的联想，

5、再经过挑选、比较、判断、推理，形成通畅的思路，到达问题的快速准确解决。二诱导思维、鼓励思维、启发思维高中学生的思维才能有了更高的抽象性，并开场由抽象思维向辩证思维开展，习惯于运用概念、判断进展逻辑思维，对事物能注意到详细分析，找到本质特征，能在分析综合的根底上，将已获得的理论运用到解决详细问题中去。假设教学中给予学生更多的独立学习、探究、发现的时机，在理论中去分析、研究、解决化学问题，就能不断地激起他们求知的需求，满足他们探究的欲望，使他们享受成功的喜悦，这样获得的化学知识，易于记忆和运用。1程序设疑诱导思维。思维源于疑惑，有疑那么思，有思那么进。对某一问题的考虑是激起学习欲望，鼓励创新的因素

6、。老师要深化研究教材，精心设疑，围绕有关教学目的设计一个由表及里，由此及彼，由浅入深，层层推进的问题程序，使学生的思维从表象到本质向纵深开展。例如复习卤素单质与二氧化硫的性质时，设计如下程序：1在二氧化硫与溴水的反响中谁是氧化剂、谁是复原剂？为什么？2上述反响有何现象？3向亚硫酸钠溶液中参加溴水有无反响？4向氯水中通入二氧化硫气体有什么反响？写出化学方程式。5氯水和二氧化硫都有漂白作用，当二者混合后其漂白作用如何？通过以上问题的解析，使学生的认知由浅入深，促使学生思维向纵深开展。2新颖问题激发思维。可采取换角度、换形式、提新颖问题的方式，吸引学生考虑。要布置一定难度的课外考虑题供学生去挑战。如

7、讲分子间作用力后可布置“假设水的沸点低于硫化氢，人类将会变成怎样？让学生经常有问题可“想。3解题过程启发思维。学生的思维才能是由根底知识、智力以及解题技能三者构成的有机整体。当学生因某种因素不能判别当前的课题与已有经历的关系时，老师假设能在学生与未知之间架起适当的“认知桥梁，唤起学生认知构造中的有关知识，与当前景象关联起来，问题那么可顺利解决。如讲完一道题后，再对题目进展变式：增减条件、改变设问角度、多问几个为什么、改变化学过程，启发学生积极考虑，鼓励学生敢于提出不同的看法，就有可能将思维引向更深的层次，起到一题多练，一题多得，触类旁通的作用。三熟悉掌握思维方法，不断优化思维品质思维品质，诸如

8、敏捷性、灵敏性、创造性等，直接影响化学知识的学习和掌握。老师要教会学生常用的思维方法和技巧，使学生养成勤思、善思、深思的良好习惯，以促进思维品质的优化。模拟醒悟。学生的思维往往建立在老师的“教之上。会学习的学生那么喜欢追根究底：老师为什么这样解答？他是怎么想到的？我遇到类似的情况时应当怎么办？此题还有没有其他解法等等。老师要引导学生养成独立考虑的习惯，学会在模拟中生疑，悟通疑点，打破难点。擅长联想。如看到的构造简式，要能想得出：分子中含有羟基能发生酯化反响、脱水反响、跟钠反响；含有羧基有酸性、能酯化、脱水；含有甲基及邻碳氢，可消去、卤化等。灵敏迁移。应用是认知的最终目的。如何到达会用呢？这就需

9、要学会迁移。通过自学承受新信息，通过联想建立新旧知识间的联络，运用旧知识解决新问题。例如，与2能否发生反响，从课本中找不到任何根据，但通过思维，便能迅速迁移到反响可以发生的根据：22-2即同一非金属元素的正价化合物与负价化合物间可在一定条件下发生归中反响，生成该元素的单质。由此可见，氢化亚铜与盐酸反响，可以放出一种气体，写出此反响的化学方程式应为：2中的为价，中的为，放出的气体为价的2。氢元素间得失电子数相等，故生成物中的铜仍为亚铜。辩证思维。如盐类水解教学，先组织学生自己测定一组等物质的量浓度的盐溶液的如氯化钠、氯化铵、醋酸钠、碳酸氢钠、醋酸铵等溶液，要求记录结果。提出问题：某些盐的组成中既

10、不含也不含，为什么却表现出一定的酸碱性？溶液的酸碱性与组成盐的离子间有什么关系？水的电离平衡为什么会打破？最终导致什么结果？氯化钠与醋酸铵水溶液都呈中性，其原因一样吗？经过逐一分析推断，帮助学生理清思路，找出解决问题的方法，以训练学生的思维辩证性。发散思维。发散性思维的本质是迁移，举一反三是高程度的“发散。发散性思维是学好化学必备的根本素质之一。可以采用一题多解的方法来诱导学生思维发散。例如设计这样一题：一瓶硫酸，不知是浓是稀，如何把它鉴别出来？请尽可能多地提出方案。学生通过考虑，会提出溶于水观察是否放热；与铜片反响；做滤纸的碳化反响；测密度；比较粘度；使胆矾脱水；稀硫酸与铁钉反响；中和滴定等等。通过解答这道题，使学生的思路拓宽了，思维的广阔性也得到了锻炼。创造思维，是人类思维的高级形态，是在新异情况或困难面前采取对策，独特地解决问题的过程中表现出来的智力品质。一是思维方向灵敏，擅长从不同角度和方面考虑；二是思维过程灵敏，从分析到综合，从综合到分析，全面灵敏地进展综合分析；三是迁移才能强，能举一反三，进展发散式思维。例如，根据课本字面表达，NO不能被溶液吸收，2不能被溶液完全吸收，但根据氧化复原反响有关原理，中价的可与2中的价的反响归中为价：222反过来，2中价N