初中物理“分层教学分类指导”教改探讨

1、.初中物理“分层教学，分类指导教改讨论一、实验的原因长期以来，初中物理教学，由于受班级授课制的束缚，老师从备课、授课、作业、辅导、考察到评价，很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，均采用“一刀切“一锅煮的方法进展教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。特别是随着九年义务教育的施行，95以上的小学生进入了初中，而初中毕业生大约只有13能进入高一级学校继续学习，23的毕业生将直接进入社会的各个领域。即使升入高中的比例增大到12或45，仍然需要从义务教育的性质、任务上全面考虑初中物理的教学目的和任务，以便更主动积极地适应社会和科学技术开展的需要，而不应仅仅局限于适应升学的需要。为此我于198

2、9年春，在教育科研部门的配合下，根据我国古代教育家孔子“因材施教和前苏联教育家巴班斯基“班内分组教学的理论，由点到面进展了初中物理“分层教学“分类指导课题的实验。二、实验的做法所谓“分层教学“分类指导，就是在班级教学中，按照教学大纲的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进展不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生学习物理人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近开展区域内得到充分的开展，圆满地完成学习任务，全面进步全体学生的素质。详细做法如下：一理解差异，分类建组实验前，对全班学生进展前期调查理解，内容包括学生的智能、技能、心理、物理成绩、在校表现、

3、家庭环境等，并对所获得的数据资料进展综合分析，分类归档。在此根底上，将学生分成好、中、差层次的学习小组，让师生知道每个学生在某一阶段所处的层次。在施行分层教学时尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布好、中、差学生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。为此，强调在教学过程中尊重学生的需要、兴趣和才能，使每个学生在学习物理各项知识的同时，找到自己最喜欢的部分，并在这部分知识上可以超出课本的范围，这是符合个性全面开展规律的。同时师生要共同树立好对教学的乐观主义态度和信心，并使学生明确这种分组方式的意义。老师掌握各类学生层次后，学生的座位按优差搭配的原那么编排。把学

4、生分成甲优生、乙、丙、丁差生四个程度级，再按甲丁、丙乙、乙丙、丁甲的搭配方法编座。这种编座法有两大优点：1乙类集中在中间两纵排。两旁是丙类，丙类两旁是丁类，丁类左右是甲类，这种安排给老师按层次教学带来了便利；2每一桌都有一个甲类或乙类学生和一个丙类或丁类学生，这样便于组织优良生辅导中差生活动，老师能巡回理解中差生的学习情况及优良学生的表现，使各类学生生活在和谐平等友好的学习气氛之中，共同发奋进取。二针对实际，分类要求从学生实际出发，以教学大纲为准绳，根据教材的知识构造和学生的认识才能，合理地确定各层次学生的教学要求。改变过去“一刀切的做法，对差生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的方法，

5、把教材的训练目的分解成有梯度的连接的几个分目的，允许差生根据自己的实际情况，一步或几步逐步到达大纲的要求；对优生那么允许他们超大纲、超进度学习。拟订各层次教学要求既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心；也不能太低，降低大纲要求，过分放慢教学进度，完不成学习任务。力求准确地把握各类学生的认知“最近开展区域，较好地解决“吃不饱与“吃不了的矛盾。三面向全体，因材施教1备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到实验准备课都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。如针对学生承受才能不同，在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、稳固练习上有

6、区别，所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体，又兼顾“提优、“补差。2上课课堂教学中改变授课形式，保证在同一节课内既有面向全体的“合环节，又有兼顾优、差生的“分环节。一般步骤按：分分类自学一合集体讲授一分分层质疑一分分类指导一分分类练习一合集体归纳。这“四分二合的课堂构造，“分而不散，“合而不死，不但自然地融进了预习、新授、质疑、辅导、稳固、小结的正常教学程序，而且较好地解决了好、中、差各层次间的动静支配的矛盾。此外，我从各类学生听课神情、解题准确率中搜集信息，及时调控教学节奏和教学进程，从而有效地进步了调堂45分钟的教学效果。在课堂教学中，一方面强化目的意识，做到课前公布各层次的

7、学习目的，课终检查是否达标。另一方面把握课堂提问的策略，让各类学生均有输出信息的时机。通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进展知识的研究；在打破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深化理解；在稳固练习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。这样可以较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾，使学生各有所得。3作业学生作业分课内、课外两类。课内作业全班统一标准，统一要求。这是根据大纲、教材的根本要求设计的，面向中等学生，差生经过努力也能完成。课外作业那么分层设计。一是拔尖进步题，即是根据优生学习程度和教材内容设计的要求较高、难度较

8、大的题目；二是稳固练习题，即是根据中等生设计的，一般指教材后的习题；三是放缓坡度题，也就是根据差生的学习程度和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予详细提示。这样，既缓和了差生学物理难的状况，实在减轻了差生过重的课业负担，又增强了他们求知的积极性。4辅导实行分类型、多形式的辅导。一方面侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自学才能。这类辅导以不增加课时，不搞全班性补课为原那么，进展多形式、多层次的辅导。详细地说，对差生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开场，提倡“三超，即旧知超前铺垫，新知超前预授，过失超前抑制，使学生在老师的指导下学会考虑，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学

9、才能；对中等生采用分组讨论、老师提示的方法，促使中等生互相取长补短，逐步进步自学才能；对优生除给予较多的独立考虑和个别点拨外，主要通过成立物理兴趣小组，组织参加各种物理竞赛来满足他们的求知欲。辅导内容主要是拓宽、加深，以可承受为原那么，不受大纲约束。另一方面侧重于开展学生的个性，激发兴趣、爱好，培养其优良品德和创造才能。对中、差生主要让他们参加动眼、动口、动手操作物理实验，培养其观察、理解、表达、实验的才能；而优生主要培养其思维、想象、创造的才能。5考察即抓关键重补缺的过关考察。过关考察是根据物理教学大纲的要求和各层次学生的教学目的命题，实行分类考察。每份物理试卷都包括基此题、进步题和深化题三

10、大类。基此题是面向全体学生设计的；进步题是供差生选做，中等生和优生必做的；深化题是供中等生选做，优生必做的。三类题的比例是基此题占85，进步题占10，深化题占5。分类考察后，根据物理考察的不同结果，采用不同的矫正措施。对没有过关的学生，除通过补课、个别辅导、建立帮学小组等方法进展帮助外，还组织平行检测，对在平行检测中达标的学生给予肯定、鼓励，让学生体验学习成功的喜悦，确保各类学生都能达标。6评价不同层次学生的作业、考卷、答复以下问题，采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，采用鼓励

11、评价，既指出缺乏，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。在考察、评价的根底上，每学期集中对每个学生进展综合分析两到三次，并进展必要的层次调整。对进步明显的学生进步一个层次，对有退步的学生那么提醒、鼓励、热情关心，帮助分析原因，树立信心。这样做不但可以帮助学生及时调整适应自身开展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和缺乏，保持积极进取的学习热情。三、实验的原那么一主体性原那么学生的学习是在老师指导下的认识过程，这个过程的主体是学生。教学过程是建立在学生的全部心理活动根底上的。实验中，从各类学

12、生的实际出发，成认差异，保护学生的学习热情。不断培养学生的学习兴趣和愿望，启发他们自觉地学习，积极地考虑，引导他们发现问题和提出问题，指导他们掌握正确的学习方法增强他们学习的内驱力。二主导性原那么由于一个班级有几十名学生，他们不但存在差异，而且在不同时期存在差异的程度也不同，不同班级学生群体的差异也不尽一致。因此注意研究学生的心理特征，理解他们的知识、才能根底，从实际出发进展教学。并根据学生反响的信息，区别不同的对象、不同的时期，及时灵敏地调控自己的教学安排，使各类学生得到的帮助与他们的个别需要相适应。三保底性原那么这是保证实验能获得教学质量大面积丰收的根本。R·M·托马斯

13、的“掌握学习原那么认为每个学生都应有均等的时机去到达学习目的，尽管每位学生达标的速度不同，但只要提供适当的条件，世界上任何可以学会的东西，几乎所有人都能掌握、学会。所谓保底，即最终必须保证学习后的学生到达大纲、教材的根本要求，促使中等生向优等生靠近，允许成绩好的学生超大纲学习。四、实验的效果初中物理“分层教学“分类辅导通过6年的实验，现已获得可喜的收获。一、大面积进步学生的素质。在往初中毕业生不繁荣兴盛高中留在当地，对于农业消费或乡办企业的需求毫无准备，所学到的物理知识未偿知道怎样去运用，造成学用脱节。通过实验，使各层次的学生根本上都能适应社会各个领域的需要。二、转化了差生，培养了优生，大面积

14、进步教学质量。1993年秋我接教的初三4班，原来在初二年级全县期末统考检测中，物理成绩较差，及格率只有347%，优秀率在10%左右。我接班后施行工种教学改革实验，经过一年的努力，获得了显著效果。在职994年全市统一举行的初三毕升学考试中，及格率达80%以后，优秀率达281%。可见，通过教学改革实验，两率上升幅度较大，学生学习的效果明显进步。又如，施行该实验的6年间，学生在参加国家、省、市、县区有关部门组织的物理竞赛活动中，获得了较好的成贯，屡次获奖。五、实验的体会一、实验发挥了班级授课制的优点，摒弃了缺点，最大限度地考虑学生的个性差异和内在潜力，较好地处理了面向全体与照顾个别的矛盾，充分表达了因材施