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1、 一、绪论 实施新课程以来，初中语文教学呈现出一派生机勃勃的景象。各种先进的教学理念层出不穷。我们在接触到这些理论层面的“技法”时，往往会与自己的教学实际联系起来，我们会经常思考别人的技法对我们的教学起到多少作用，以及我们运用别人的教学策略会给我们的学生带来多少启发与学习的促进，这就涉及到一个问题，即我们在运用别人先进的教学技法时，要密切关注我们的学情特征，这一点，对语文教学中的文本解读来说，尤为重要，因为不同的学情特征，影响文本解读的路径与操作方式，影响文本解读的价值取向。本文着重文本解读中的比较策略这一点与学情特征之间的辩证关系。 初中语文文本解读的比较策略，必须建立在一定的学情特征之上。

2、比较是一种思维形式，它落实在文本解读中，即是一种阐释文本的突破口，需要学生具备一定的比较思维与比较形式，因此我们首先必须探究与了解我们的学情特征，了解学生在比较方面的发展情况，有的放矢，才能有针对性地通过比较来走向文本深处，比较出文本的魅力与价值，也才能在文本的不断比较中，不断提升学生的比较习惯与思维方式，让学生在头脑中固化比较思维，在文本解读中自觉运用比较思维，促进学生运用比较策略进行文本解读的良性循环，进而培养学生的语文素养与核心素养，培养学生终身受用的思维方法。 初中学生处于思维发展的关键期，在日常生活中，经常习惯用比较思维去审视问题，我们就应该将他们的这种意识转移到语文的文本解读上，有

3、了思维基础的比较策略，学生参与性会较高，学生兴趣较浓厚，此外在语文文本解读中，运用比较策略还有一个优势，即我们的语文教材中不同的选文值得我们去比较，在比较中发现语文之美，在比较中提升学生的认知能力，在比较中提升学生的语文素养与思维水平。如果说学生的比较习惯为我们提供了比较策略展开的生理基础，即丰富的教材资源就给我们提供了进行比较探究的原材料。 基于上述分析，我们发现，基于学情特征的初中语文文本解读比较策略既有了必要性，又有可行性，是值得探究的一个重要问题，探究它的价值就是可以有效地指导与促进我们的文本解读的实践，以此提升学生的文本解读能力。2、 巢湖七中九年级学生语文学情特征分析与学生文本解读

4、能力现状分析巢湖七中是一所区级重点初中，生源为城区就近入学学生以及部分进城务工民工子女。学生语文素质整体较好但也出现两级分化现象。在阅读方面，有的学生阅读量较大，有的学生出现基本不读书现象。在课文基础知识方面情况大致也如此。九年级学生在经过初中前两年的语文学习后，整体语文素养得到了较大转折，学语文有兴趣，课堂参与度较高，阅读水平明显提高，书写习惯明显好转，口语表达能力也提升明显，语文考试成绩也均有不同程度的提高但进入九年级后，学生学语文的时间明显减少，这可能和九年级面临中考升学而导致各科学科负担加重有关，这导致有些同学较为忽视对文本解读的理解，也即出现忽视文本的现象，这样就把语文学习停留在文字

5、的表面而非进入文本深处，是一种很有害的语文学习方式。九年级学生在文本解读方面，能根据自己的理解，提出阅读后的见解与思考，也能用自己的方法去赏析相关语文现象但较缺乏比较思维，很多时候他们习惯孤立地看待并分析一种语文现象，而没有用比较的方法左右句连，在比较中感知不同语境下的语言魅力，没有用比较去发现隐藏在文字背后的人物形象与情感价值等，这样就使学生的文本解读停留在一个较浅的水平与层次上。低层次的文本解读不利于对文本的把握，不利于学生语文素养的提高，更不利于学生语文思维的提升。如果是功利的色彩来看，文本解读水平较低，势必会影响学生对语文考试题的审视与思考以及作答。鉴于上述，我们认为九年级学生的文本解

6、读能力不能再停留在一个较低水平上了，必须通过教师的引导与点拨，让他们不断走进文本深处，不断掌握文本解读的策略与技巧，才是提升学生语文素养的正确途径。3、 九年级学生语文学情特征与比较策略的选择方向的关系 九年级学生经过前几年的语文学习，已经基本掌握了学习语文的基本方法，他们可以借助工具书有效地预习课文，整体把握文章的主要内容但语文思维欠缺，他们缺少对于文本的细致把握而只是将语文的学习简单地定位为字、词、句、划分段落、中心思想这些传统的教学模块上而不能从文本的构思与脉络上、语言表达的巧妙上等方面进行思考与解读。如此，她们的学习方式是低效的，且不能有效走进语言的深处，就无法触摸语文的青藏高原，无法

7、领略语言文字所带来的美感。这里，我们以此学情为基点，探寻适合其学情特征的比较策略就很有必要了。九年级学生正处于思维发展的关键期，比较思维更是一种较为低级较为常用的思维，且对语文的文本解读很有效，关键是此时期的学生容易掌握比较策略与方法，且可以在平时的学习中起到重要的作用，可以发挥其他方法所不能替代的作用，同时，我们选择正确的比较策略，在日常的教学实践中落实比较教学，手把手教给学生比较思维与文本解读的比较方法之后，我们的九年级学生一定能够通过对文本的解读中得到启发，形成一定的比较思维，并自觉地将这种比较策略应用于文本解读中，不管是课内的文章还是课外的文章，他们都能从中寻找到可比较的要素，关键是在

8、这样的比较中他们挖掘到文本中的妙处，也一定会从比较中领悟到不同文本的亮点与侧重点。最重要的一点就是当他们掌握了比较策略之后，他们会将这种思维从学习语文解读文本上转换到学习其他学科上或者运用到生活上，因为比较是学习是认知的较为重要的方式。只有比较，才会产生新的思考与发现，语文生活化在学生掌握比较策略之后就一定会有效的实现，也即学生学语文的过程中，自觉地运用比较策略之后，总能在学语文与生活之间架上一座桥梁，教师教给学生比较思维，即是培养学生的语文核心素养。4、 巢湖七中九年级语文文本解读中比较策略与方法（1） 新与旧比我们首先探究“新”与“旧”的问题,“新”即九年级语文教材中的课文，“旧”即九年级

9、以前（侧重七、八年级）语文教材中课文。新与旧比即先强化学生一种意识，即我们在分析文本的过程中，不能仅仅就文本本身而去分析，而要将与文本相关、相似等课文回忆出来，将两者（或多者）放在一个平面上，通过比较点进行比较，然后探究出有价值的要素来，这样，“新”与“旧”文本得以阐释，“旧”文本得以回顾，关键是我们在比较之中，打通了“新”与“旧”之间的界限，完成了对某一个问题的较为全面的认识与把握，使语文的学习不会停留在一个点上而是上升到线与面上了。我们在教学故乡一问时，会让学生将之与鲁迅先生的社戏进行比较，将其中的“我”进行比较，将其中的“小伙伴”进行比较，将其中的“画面美”进行比较，这样我们会发现同为鲁

10、迅先生的小说，其表现的主题截然不同，故乡反映“我”心目中故乡人物的变化，反映人与人之间存在隔膜，反映人的生存境况，而社戏则反映“我”小时候的快乐生活与童年经验中的纯真与无邪。故乡的色调较暗而社戏的色调较亮，前者的情感较为沉郁，后者则较为明快。让学生这样去比较之后，学生一定会不断增强比较思维，以后遇到同一作家的不同作品时，一定会将之进行有效的比较，一定会比较出一些问题来，这样就能加深其对文本的理解。再如教学醉翁亭记时，我们让学生把它与柳宗元的小石潭记进行比较，我们可以比较出“记”的共同特征，比较出移步换景的特点，比较出“记”中景物所呈现的画面感，比较出“记”中一定包含作者丰厚的内心体验与情感，这

11、样学生对“记”这一文本就有了更深入的理解与把握，且在比较中，丰富了语言积累，提升了对文本的理解，也更进一步熟悉了两位作家的创作心路历程。当然，我们在这里不仅仅是强化学生的比较思维，更重要的是使学生把这种思维策略自觉地运用到文本解读中，这里有一例值得我们去探究。 在教学九年级上册第五单元与朱元思书的时候，我们发现在本文第二段描写富春江江水的时候很有特征：“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔”集中写出富春江水的清澈与湍急，这时候我们可以启发学生思考一个问题：作者运用了什么手法将江水之景描绘如此精彩？学生思考之后得出了很多答案，但较多的是正面描写与侧面描写相结合的手法以及比喻、夸张的修辞。顺着这个思路，我们可以让学生将所学的描绘“水”景的片段拿出来比较一下，去发现古人在描绘景物的角度与常用手法三峡中“至于夏水襄陵,沿溯阻绝，虽乘奔御风，不