对课堂评价的点滴体会

1、教育教学论文对课堂评价的点滴体会于静颍泉区泉颍余营小学2015.3.20对课堂评价的点滴体会摘要：任何一种评价都有自己的优势和不足，即时评价与延时评价在教学中互为补充，适时鼓励学生互相进行评价，从而发挥评价的导向激励作用,找到继续发展的方向。关键词：及时评价、延时评价、互相评价小学数学教学中，无论是教师的教，还是学生的学，都是为了达到教学要求和目的，通过教学要达到什么样的程度，如何能真实地了解教学最终结果，以及如何对教学过程作出合理的选择，重要的问题是对教学所取得的效果作出鉴定，这就需要恰当科学的教学评价，小学数学和其他学科教学一样，都有目标、内容、过程、方法、结果等，都有具体的的教学实践活动

2、。以下是我对教学评价的几点体会：一、及时评价。1、给予学生及时的肯定。有人说：“不是聪明的学生常受表扬，而是表扬会使学生更聪明。”的确，教师及时而适度地肯定学生，往往是促进他们转变和前进的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强，把学生的思想、情绪调动起来，而且能唤起学生的学习热情和进取心。学习就能取得事半功倍的效果。一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，就是能保护学生参与学习的自主性和积极性，提高学生的学习兴趣，启迪其心智，拓展其思维，激发起学生更强烈的参与欲望。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。如:同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉

3、强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。 因此，教师的评价应该注重情感投入，即用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖。如口头语言主要有四种类型：一是启发性用语，如“预习后，你了解了什么？有什么疑问？”；二是赏识性用语。如“你与众不同的见解真是让人耳目一新！”；三是激励性用语。如“相信你能做得更好！”；四是反思性用语。如“通过刚才的讨论，你有什么体会？”“尤其是对一些后进学生的评价更要注意倾注感情，让他们真切地感受到教师对自己发自内心的肯定。2、给予及时的否定。否定性评价与肯定性评价一样，都

4、是新课程性过程评价的重要组成部分。所谓否定性评价，就是在教学中教师对学生的学习过程给予否定性的评判，让学生自我领悟反省，从而引导学生对自己的学习活动作出调节。心理学家认为：学习也是学生不断尝试错误的过程。教师在课堂上赏识学生、积极评价的同时也不能忽视否定性评价对学生的教育功能。关键在于实施过程中能够巧妙处理、灵活运用，例如：教学“画角”时，教师先讲解角有哪几部分组成的，然后让学生借助直尺在纸上尝试画一个角，接着教师将巡视发现的几张具有典型错误的学生作品放在投影仪上展示出来(选择的作品有：1.“两条曲线画成的角”2.把“角”画成了不相交的两条直线；3.没有顶点的相交直线等等)。看到这些作品，学生

5、立即指出这些图形都不是角。教师便水到渠成地引导学生分析出现问题的原因，学生你一言我一语，进行换位分析：1、必须是两条直直的边；2、必须是在同一顶点的两条边错误的原因一个个被学生找出来。儿童大多具有极强的好胜心，偶尔的尝试失败后，往往会感到遗憾，并希望能再试一次。这时教师再进一步提问：“画角时应该注意些什么问题?怎样才能画出正确的角?”学生则一一道来。教师在学生了画角方法之后又让学生根据总结的方法重新再画一次角，并有选择地进行了再一次的展示。让出错的学生充分感受到自己的改变和成长。学生知道了错误的根源，学生就理解了该问题和方法，是帮助学生进步、提高的好办法。从而体会由错误走向成功的快乐感，既达到

6、了指正的目的，学生也不会反感，从而收到了意想不到的教学效果，可谓两全其美。二、延时评价“延时评价”只是相对于“即时评价”的一种特殊的评价方式，它要求在学生做出事情或说出一种思路之后，就是利用学生的期待心理对学生提出的问题或作出的回答不予以及时的评价，而是引导学生自己去发现、探究，让学生有了自己的情感和体验后，教师再给予他一定的评价。延时评价与及时评价不同,延时评价往往是对学生寄予更多的等待和期望:等待省悟,期望反思,促进学生的主动发展。如：一年级下册有这样的题目，松鼠已经吃了25个松果，还剩17个，原来有多少个松果?有部分学生这样列式25-17=8（个）但教师并没急于评价，而是要求学生继续完成

7、如下的练习题：1.吃了3个苹果，还剩1个，原来有多少个？2.买东西用了5元钱，还剩2元，原来有多少钱？学生在完成以上两题后，顿时醒悟并知道了自己的错误就在于求总数用加法，在这里用了减法，然后会心的笑了。在平时教育教学中，对学生的发言、问题的现象不过早地给予评价，而应灵活地运用延时评价原则，留出充裕的时间，给学生解决问题的空间，让学生自己思考，自己畅所欲言，相互启发，集思广益，获得灵感，使个性充分得到健康的发展。三、互评能力的培养。肖伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自都得到两种思想。”例如：在立体图形的认识巩固练习时试一

8、试。我说你找：同桌一人说形状，一人从学具袋子里摸出物体。独立完成书上练习1、2，然后同桌校对。师：说说你的同桌练习完成得怎么样？生1：我的同桌全对了，而且字写得很漂亮，很工整。生2：我的同桌有个地方错了，把冰箱选为正方体。我告诉他冰箱是长方体，因为冰箱长长的、方方的、是立着的，也是长方体。师：不错，你善于帮助别人。生3：我同桌也有一个地方错了，没有把火柴盒选上，我告诉他火柴盒是长长的、方方的，只是比较矮。所以还是长方体，他接受我的帮助。师：你真是个好同桌。利用同桌互动学习方式，加强巩固新知，让学生相互学习、相互纠错，相互评价，使巩因练习具趣味性、活动性、合作性，有效地促进学生同伴间智慧地交流，

9、观点地碰撞，共同学习，共同发展。师：我们来评一评，在刚才的比赛中，哪组表现最突出。生1：我要把红花送给第5组，因为他们能积极发言，认真思考。生2：我也觉得应把红花送给第5组，因为他们发现的秘密最多，而且会互相帮助。生3：我认为可以把红花送给第1组，他们肯动脑筋，肯动手。生4：我认为可以把红花送给第8组，他们能从生活中发现数学，让我们知道圆柱和球的用途。师：你们都是善良的人，善于发现别人的优点，这一轮比赛我们就听从这几位同学的建议，把红花送给第1组、第5组、第8组。教师几句富有人文关怀的表扬语，培养学生从小学会欣赏别人优点，发现别人的长处的良好品质，让学生懂得在学习和生活中既要敢于竞争，又要懂得合作，既要学会自信，又要懂得谦让，不因竞争而产生狭隘，培养学生健全的心理和人格。通过这堂课，我发现学生们互相评价时往往是站在同一个高度来看问题,这样更直接,也更容易被学生所接受。学生们在评价别人的同时,自己也会加深认识，从而提高学生的比较和分析能力。学生之间的互相评价，既锻炼了他们的思维分析能力，也锻炼了语言表达能力，学生更喜欢接受来自同伴的肯定与评价，更有利于调动学生的学习积极性,使学生成为学习的主人。任何一种评价都有自己的优势和不足，即时评价与延时评价在教学中互为补充，适时鼓励学生互相进行评价，从而发挥评价的导向激励作