从混沌走向有序

1、语文综合活动课：从混沌走向有序如何改变目前语文综合活动课中盲目混沌的现象，笔者以为除了要坚持主体性、自主性、实践性、综合性、开放性、趣味性、创新性、非学科性等原则外，还应充分考虑高中阶段学生的思维特性，不要将活动设计为一个个孤立的个体，而应抓住综合活动与语文学科特点的内在联系，以有效引领驱动思维，承上启下，合理安排教学流程，从而做到顺序有致。 层层递进，整合学习资源和活动形式语文是实践性很强的课程，而综合活动为培养学生的语文实践能力提供了广阔的空间，生活有多大，语文综合活动的外延就有多大，学习资源和实践机会无处不在，无处不有。因此将其他学科的内容引入语文课堂，不仅能够开阔学生的视野，扩大文化积

2、累范围，而且能在教材的纵向与横向的比较与整合中锻炼学生纵横综合的思维能力。应立足教材，根据其内在的逻辑性，选取与之相适应的活动形式。比如高一必修阶段，考虑与初中的衔接，综合活动的难度不宜太大，可以以教学时间与空间的开放提高学生主动进行积累的兴趣，不再死守着一方斗室，利用图书馆、博物馆、 名人纪念馆及网上空间，在教学中提供给学生充足的思考时间、交流时间和娱乐时间，让他们在看似无意识的状态下学习，充分积蓄强大的能量。高二选修课程时，重在培养学生语文知识的综合运用能力，将书本学习与实践活动的紧密结合，加大语文课程与其他课程的沟通，整合多种学习资源，促进听说读写能力的整体发展。又如课前几分钟的口头演讲

3、活动可以贯穿整个高中阶段，但在内容的设置上须逐步加深，起始阶段可以自由选题，随着学习内容的深入，学习能力的提高，可针对具体选题阐述观点，这样辩论会这一活动的开展也会水到渠成。再如诗歌教学，采用“一主二辅”的活动设计，以各种形式的诵读为主，辅以改写、仿写、品鉴等习作类活动和虚拟访谈的形式，学生与学生之间对话，甲方提出话题，乙方分析回答，甲方辨析质疑，乙方逐层深入，在双方的互动中实现对诗歌的内容、意象及语言的多角度、多层面的理解。对于学生提出的诸如相关背景以及因阅历浅而难以明晰的问题，教师作适当的补充解说，传授知人论世的方法，作进一步拓展延伸。这样的组织和引导的活动具有语文教学的功能和价值，符合语

4、文学科的特点，既突出语言文字训练这一基础因素，又注重了学生的体验和感悟。构建行之有效的教学流程营造情景 创设平等的教学情境，要求学生融入氛围，破除活动的“陌生感”引领学生在一个轻松、自由的空间中主动思考、自主表达，学生将获得角色认同，从而自觉的进入综合活动中去。体验探究 语文综合活动可以分为体验式和探究式两大类。以学生对文本的体验为引导，用活动探究打开意义空间，形成良性循环。在体验中，学生与自我对话，与文本对话，情感将获得共鸣，同时极大丰富学生的知识储备；而寻疑式或感悟式的探究活动，因为语文学科的特殊性必然充满灵性，成就感的满足能促使学生改变学习态度，养成主动积累的习惯，逐步形成富有个性的语文

5、学习方式。例如师生互换角色，课堂上学生问教师答，学生为难倒老师必会在事先做大量的功课。改变以往做现成练习册的惯例，学生自己编习题，或者小组分工协作完成，等等。根据学生的心理规律，开展竞赛式的快速作文，刺激他们的神经系统迅速兴奋，促使其快速提出思路，限时完成作文。 也可利用互读、互评的活动方法，提高作文课堂效率。整合交流在上述活动的基础上，还可优化整合多种活动形式，如多媒体教学、电影欣赏、诗歌朗诵等，完成过去几个单位时间内才能完成的教学任务，节省教学时间，打造课堂的高效率。学生在这些活动的基础上，认知更为系统理性，适时引导学生交流活动成果，质疑与探究活动过程，将会拓展活动内容与价值，培养学生的自

6、我发现与自我反思能力。可以利用电脑构建一个交互的平台，让学生之间、师生之间能够获得第一时间的交流与反馈。多维互动的评价综合活动课是否有效都要看是否促进了学生的内部学习，是否促进了其能力的发展与水平的提升，因而评价应是多维互动的。可以采用课后调查的形式，突出过程评价，尤其是交往与互动层面的评价。在这样一个合理有序的良性循环之下，学生的语文知识能力、学习方法和情感态度价值观等方面的要素将得到融汇整合，语文素养也会切实提高。以有效引领驱动思维，提升创新水平语文综合活动课强调自主性原则，但自主不等于自由，中学生正处于具有巨大的汲取外界营养，主动强化自我审读功能的时期，他们的创造性思维、非凡的灵感，往往

7、产生于极其细小的闪念之间，然而他们提出问题和解决问题的能力还有限，还需教师的有效引领，灵活指导。这就要求教师一方面对教材的把握更加透彻，才能“借势取径”，随时机智地调整教学思路，实现开放且有序的教学。还应更应不断提高自身修养，丰富知识底蕴，才有自信敢于放手，从容应对，促使学生获得全方位的发展。中学生的思维正逐步由经验型向理论性的转化，俄国教育家乌申斯基说过，青年时期“已积累很多的表象联串把他的心灵占据住，而也正是在这时候对这些表象联串进行着强烈的改造”，主体的思维是庞杂的，周围信息的迅速膨胀也难免泥沙俱下，富于高度分辨力的理性思维被派上用场。根据高中生的认知发展规律和心理成熟度，他们已经能够通过自主阅读，自己领悟，教师可以抓住其思维品质培养的关键时机，在综合活动课中通过强化对思维的有效引领，引领他们不断地采撷一个个所需之