初中数学分层教学点滴谈

1、.初中数学分层教学点滴谈在教学理论中，有一个不争的事实:每年招收的七年级新生中，最高分与最低分相差近170分；由于九年制义务教育，学生分班为传统的“平行分班，而且一个班级里人数一般在60人左右.在实际教学过程中，老师们一般根据中等生的程度进展教学，习惯于对学生统一要求，集体辅导.由于每个学生承受、理解、分析、运用才能的不同，结果出现优等生冒不了尖，后进生最根本的也掌握不了的现象，使学生形成了更大的差异，给教学与管理带来一系列棘手的问题.近年来，我通过尝试运用分层教学法来解决这一难题，获得了一定的成效.一、合理划分学生层次根据学生知识根底、学习才能，将学生依3：5：2的比例分为分成A、B、C三个

2、层次，A层是拔尖的优等生，即能独立完成习题，完成老师布置的补充题，能与B层学生结成学习伙伴；B层是成绩中等的学生，初步会解教材中难度中等的题型，养成良好的学习行为习惯；积极向A层同学请教；C层是学习有困难的学生，会解教学教材中双基题型.不同层次，随着学生情况的变化适时调整.二、正确制定各层次的教学目的备课是搞好分层教学的关键.老师应在深度解读教材的情况下，按照不同层次学生的实际情况，确定共同目的和层次目的.如对A层的学生要求理解并系统掌握根本知识，纯熟解决根底题型，会综合运用解决较难题目.要设计些灵敏性和难度较大的问题，使学生能深化理解根底知识，灵敏运用知识，培养学生的创造力和创新精神，开展学

3、生的个性特长；对B层的学生要求初步会解教材中难度中等的题型，养成良好的学习行为习惯；设计的问题应有点难度，要求学生能纯熟掌握根本知识，灵敏运用根本方法，开展理解才能和思维才能；对C层的学生只要求理解并掌握最根本知识，会解教学教材中双基题型.如：在乘法公式的教学中，按以下三个层次设计教学要求：共同要求：熟记公式，会用平方差、完全平方公式解题.不同要求：C层：理解乘法公式的含义，记住公式，能正确用公式进展多项式乘法.B层：除了完成上述要求外，还应该会用整体思想等应用乘法公式解决较综合的多项式乘法问题.A层：学生在理解乘法公式的几何意义的根底上还要求灵敏应用其几何意义解题.三、科学地设计教学过程按层

4、施教1课堂提问分层课堂中老师将不同难度的问题请不同层次的学生答复，每个层次的学生都有时机品味到成功的愉悦.将有思维难度的问题让A层的学生答复，简单的问题优待C层的学生，适中的问题答复的时机让给B层学生.如解决锐角三角函数的根本关系内容一节的提问，C层学生答复三个最根本的定义公式；B层学生要求答复包括互余关系角在内的五个关系式；C层学生那么要求答复包括平方关系、倒数关系在内的八个关系式.2课堂练习分层分层教学对课堂练习的要求是，既要让全体学生在掌握根本理论的根底上利用根本方法解决问题，又要使A、B层学生通过积极考虑，会解决一定难度的问题.详细为C层学生要求掌握直接套用公式的有关习题；B层学生要求

5、掌握一定难度的习题；A层学生那么要求除掌握课本知识外，能涉及一些课外的相关知识.3课后作业.课后作业的选择应做到难易有度.为了区别不同层次学生的要求，作业题分两部分，一部分为必做题，既A、B、C层次学生都必须完成，另一部分为选做题，要求学生尽量完成，主要为A层学生设计.4作业分层.针对不同层次的学生，布置不同的作业，确保后进生消化得了，优秀生吃饱吃好.平时把作业分为必做和选做两种，作业本必做、新同步选做、练习卷选做，并注明A、B、C.同时每周也可增加一些智力题、创造性作业供学有余力的学生去做.或者布置难易程度不同的两类或三类题，由学生根据自己的情况做其中一或两类.两类题一般分基此题和进步题.在

6、作业修改上，对C层学生尽可能面改，发现问题及时订正，集中的问题可利用放学后组织讲评，反复训练，真正掌握；成绩较好的学生的作业可以采取抽查、互改等处理.如在学习“代数式后，设计了下面的作业：用代数式表示：x与y的和；a除以6的商；a与b的平方和乘以a与b的平方差用语言表达代数式a+ba-b的意义.矩形花坛的周长为12米，设长为x米，用代数式表示矩形花坛的面积.为了绿化环境，美化城市，在某居民小区铺设正方形和圆形草坪，假如两块草坪周长一样，确定它们的面积与的大小关系.要求：A层次同学要完成全部题；B层次同学要完成、题；C层次同学只要完成、两题.5课后跟踪辅导分层.课后辅导是课堂教学的延伸和补充，是

7、搞好分层教学重要的一环，也是开展学生个性和特长的有效措施.对于C层学生采用作业过关法、作业面批，及时做好矫正和补救来消除他们学习上的障碍，同时利用A对C一对一小组学习.使A组学生在讲评中加深对根本知识的理解，同时成为一名“小老师协助老师做好辅导工作.对B层学生建立合作小组，加强变化题指导；对A层学生成立数学兴趣小组通过各种活动拓宽他们的知识面、加强竞赛辅导，开展其个性特长，A层同学间开展数学对抗赛；其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远

8、不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。施行分层教学充分利用了