初中数学说课稿：华师大八年级数学《勾股定理》优秀说课稿范文

1、.初中数学说课稿：华师大八年级数学?勾股定理?优秀说课稿范文勾股定理说课稿课题：勾股定理内容：教材分析、教法学法分析、教学过程设计、设计说明一、 教材分析一教材所处的地位这节课是华师大九年制义务教育课程标准实验教科书八年级总第19章第2节探究勾股定理，勾股定理是几何中几个重要定理之一，它提醒的是直角三角形中三边的数量关系。它在数学的开展中起过重要的作用，在现时世界中也有着广泛的作用。学生通过对勾股定理的学习，可以在原有的根底上对直角三角形有进一步的认识和理解。二根据课程标准，本课的教学目的是：1、能说出勾股定理的内容。2、会初步运用勾股定理进展简单的计算和实际运用。3、在探究勾股定理的过程中，

2、让学生经历“观察猜测归纳验证的数学思想，并体会数形结合和特殊到一般的思想方法。4、通过介绍勾股定理在中国古代的研究，激发学生热爱祖国，热爱祖国悠久文化的思想，鼓励学生发奋学习。三本课的教学重点：探究勾股定理本课的教学难点：以直角三角形为边的正方形面积的计算。二、教法与学法分析教法分析：针对初二年级学生的知识构造和心理特征，本节课可选择引导探究法，由浅入深，由特殊到一般地提出问题。引导学生自主探究，合作交流，这种教学理念反映了时代精神，有利于进步学生的思维才能，能有效地激发学生的思维积极性，根本教学流程是：提出问题实验操作归纳验证问题解决课堂小结布置作业六部分。学法分析：在老师的组织引导下，采用

3、自主探究、合作交流的研讨式学习方式，让学生考虑问题，获取知识，掌握方法，借此培养学生动手、动脑、动口的才能，使学生真正成为学习的主体。三、 教学过程设计一数学史导入以毕达哥拉斯发现勾股定理引入新课，不仅自然，而且反映了数学来源于实际生活，数学是从人的需要中产生这一认识的根本观点，同时也表达了知识的发生过程，而且解决问题的过程也是一个“数学化的过程。二实验操作1、投影课本图的有关直角三角形问题，让学生计算正方形A,B,C的面积，学生可能有不同的方法，不管是通过直接数小方格的个数，还是将C划分为4个全等的等腰直角三角形来求等等，各种方法都应予于肯定，并鼓励学生用语言进展表达，引导学生发现正方形A,

4、B,C的面积之间的数量关系，从而学生通过正方形面积之间的关系容易发现对于等腰直角三角形而言满足两直角边的平方和等于斜边的平方。这样做有利于学生参与探究，感受数学学习的过程，也有利于培养学生的语言表达才能，体会数形结合的思想。2、接着让学生考虑：假如是其它一般的直角三角形，是否也具备这一结论呢？于是投影图13，图14，同样让学生计算正方形的面积，但正方形C的面积不易求出，可让学生在预先准备的方格纸上画出图形，在剪一剪，拼一拼后学生也不难发现对于一般的以整数为边长的直角三角形也有两直角边的平方和等于斜边的平方。这样设计不仅有利于打破难点，而且为归纳结论打下了根底，让学生体会到观察、猜测、归纳的思想

5、，也让学生的分析问题和解决问题的才能在无形中得到了进步，这对后面的学习及有帮助。3、给出一个边长单位为5,12,13,这种含小数的直角三角形,让学生计算是否也满足这个结论，设计的目的是让学生体会到结论更具有一般性。三归纳验证1、归纳通过对边长为整数的等腰直角三角形到一般直角三角形再到边长含小数的直角三角形三边关系的研究，让学生用数学语言概括出一般的结论，尽管学生可能讲的不完全正确，但对于培养学生运用数学语言进展抽象、概括的才能是有益的，同时发挥了学生的主体作用，也便于记忆和理解，这比老师直接教给学生一个结论要好的多。2、验证为了让学生确信结论的正确性，引导学生在纸上任意作一个直角三角形，通过动

6、手操作拼图来验证结论的正确性和广泛性。这一过程有利于培养学生严谨、科学的学习态度。然后引导学生用符号语言表示，因为将文字语言转化为数学语言是学习数学学习的一项根本才能。接着老师向学生介绍“勾，股，弦的含义、勾股定理，进展点题，并指出勾股定理只适用于直角三角形。最后向学生介绍古今中外对勾股定理的研究，对学生进展爱国主义教育和数学文化熏陶。四问题解决让学生解决生活中的实际问题，学生从中能体会到成功的喜悦。完成课本“想一想进一步体会勾股定理在实际生活中的应用，数学是与实际生活严密相连的。五课堂小结主要通过学生回忆本节课所学内容，从内容、应用、数学思想方法、获取新知的途径方面先进展小结，后由老师总结。

7、六布置作业习题19.21-5有兴趣的同学可以查找另外的证明方法，写出1-2种出来四、 设计说明1、本节课是公式课，根据学生的知识构造，我采用的教学流程是：提出问题实验操作归纳验证问题解决课堂小结布置作业六部分，这一流程表达了知识发生、形成和开展的过程，让学生体会到观察、猜测、归纳、验证的思想和数形结合的思想。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材

8、料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从

9、其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。2、探究定理采用了面积法，引导学生利用实验由特殊到一般再到更一般的对直角三角形三边关系的探究和研究，得出结论。这种一般化的思想方法是认识事物规律的重要方法之一，通过教学让学生初步掌握这种方法，对于学生良好思维品质的形成有重要作用，对学生的终身开展也有一定的作用。3、关于练习的设计，除两个实际问题和课本习题以外，还让有兴趣的同学可以查找另外的证明方法，写出1-2种出来4、本课小结从内容，应用，数学思想方法，获取知识的途径等几个方面展开，既有知识的总结，又有方法的提炼，这样对于学生学数学、用数学的意识是有很大的裨益的。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是