初中数学试卷讲评之我见

1、.初中数学试卷讲评之我见试卷讲评是教学中非常重要的一个环节.试卷讲评课起着帮助学生进一步理解知识、纯熟技能、查漏补缺、总结经历、拓宽思路、提醒规律、进步才能的重要作用.如何讲评试卷，不同的老师会有不同的方法；不同的方法，效果也不尽一样.那么，如何进步试卷讲评的质量？笔者进展了一些考虑：一、试卷讲评的误区1.逐一讲评无重点.表现为老师在试卷讲评时按试题的先后顺序逐题讲解，平均使用精力与时间.即使大多数学生做得对的容易题、简单题也进展讲评，这样做浪费了学生时间、削弱了学生学习的兴奋感.结果是老师讲得津津有味，学生却听得昏昏欲睡.2.就题论题不拓展.表如今讲评时老师把重点放在错题应怎样解答上，对试题

2、的背景、变化、与其他试题的联络讲评少，易使学生对解题的本质规律认识缺乏，不利于数学知识与方法的迁移.3.方法唯一不开放.数学试题的解答方法往往是不唯一的，如解答选择题时可以用排除法也可以用直接解法，对解答题也往往因为解答者考虑问题的角度不同而呈现不同的思路与方法.有的老师在讲评试卷时多按照自己的思路与方法进展讲解，对其他思路和方法特别是学生答卷中的创新解法置之不理，这样束缚了学生的思维开展，进而挫伤了学生的学习积极性.4.一讲到底不互动.表现为试卷讲评时有些老师因为教学时间紧而采用纯粹讲、学生被动承受的教学方式，讲评成了老师的“独角戏，学生成了知识的“容器.讲评前老师对学生的解答不作任何的分析

3、，只是把自己的解题步骤演示给学生看，这种填鸭式的讲评因为缺少学生的主动参与而使课堂气氛沉闷，学生思维受到压抑，以致“错题一错再错.二、数学试卷的讲评策略1试卷讲评的关健是备课在讲评试卷之前，老师必须备好课。首先应认真仔细地批阅试卷，理解学生对做错的题是怎样考虑的，多问几个“为什么学生会在这道题这类问题上出错？找出学生在理解概念、规律上存在的问题，以及在思维方式、方法上存在的缺陷.其次应对每道试题的得分率进展统计；对每道试题的讲评思路进展精心设计.这样讲评才会击中要害.2抓住讲评的最正确时期有些老师为了反响及时，往往是批阅完试卷后发下就立即讲评，认为学生刚做完还没忘，效果要好一些，其实不然，因为

4、你这时去讲，往往是讲学生做错的一些题目，而事实上学生做错的题目并不一定不会，很可能学生看后很快就能自己解决，有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了.像这样学生通过自己的考虑、领悟就能弄明白的题目，无需老师去讲.因此，老师应在发下试卷后留给学生一定的时间，让他们自己去考虑、去更正，确实解决不了的再由老师去讲.3试卷讲评要重视技巧1注意分析归类，注重减负高效按知识点归类：就是把试卷上同一知识点的题，归在一起进展分析、讲评，这种归类可让学生在老师指导下进展，老师可选择重点知识的典型题目进展分析讲评按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目，归到一起进展分析如把一份综合测试卷分为：a一题多

5、解类；b多题一解类；c用方程思想解题；d用函数思想解题等类型按错误类型归类：一般可分为：a对概念理解不透甚至错误；b读题时对题中的关键字、词、句的理解有误；c.思维定势的负迁移；d数学模型建立失当；e.运算错误等类型以上三种归类方法不是彼此孤立的，是互相穿插浸透的.通过归类思想的练习，学生就会逐渐养成考虑的习惯，防止“题海战术，从而到达减负高效的目的.2交待解题的思维过程试卷讲评教学中，学生常常惊诧老师解题思路的“准、简、奥.殊不知老师一题在手，何尝不是“十月怀胎才“一朝分娩.试卷讲评教学，绝不能只讲一招一式，而应该把老师是怎能样摆脱困境，少走弯路，到达“柳暗花明又一村的理想效果的求解过程教给

6、学生.只有这样，学生才真正学到老师高明的思维方法.要突出思路的探究过程，老师通过“要什么？需要什么？为什么？怎样想到的？方式的问答，从失败到成功的过程中，暴露学生的自然思维过程、暴露解题方法的择优过程、暴露解题偏向的纠正过程，使学生理解自己不完善或错误的地方，及时转变思维方向、方法和策略.3重视启发学生讲评课老师应重在解题思路的分析和点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目设计的相关数学知识，挖掘数学概念、数学规律的内涵和外延；或探寻题中的因素和未知因素之间的内在联络，再现正确的数学模型，建立方程等，让学生对要解决的问题建立明晰的数学情景切忌满堂灌输式

7、的面面俱到、蜻蜓点水式的简单浅薄.要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，要精心设疑，耐心点拨启发，并留给学生必要的思维空间，让学生悟深、悟透4试题的变式或延伸讲评课上，老师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的外表现象，擅长抓住问题的本质特征进展开放、发散式讲解一般可从3个方面进展发散引导：“一题多解、“一题多联、“一题多变进展“一题多变，可将原题中的条件、结论等进展改动，然后再重新分析、求解此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获5注意解题后的反思试卷讲评课上，解题后的反思是指引导学生回忆所完成的解答过程，对它们进展检查和讨论，寻求其他解题方法，进一步考察问

8、题的变化和开展，讨论条件变化会引起结论的相应变化，确立解题思路的关键是什么等等，以到达检验和深化知识的目的，真正使试卷讲评教学成为理论知识教学的补充和延伸.唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子

9、监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。三、试卷讲评后的矫正补偿“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义

10、上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。讲评课后必须根据讲评课反响的情况进展矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节老师应要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题搜集在“错题集中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答.待到复习时，让学生重做红笔订正的题目.使学生的复习有针对性，防止了机械重复，进步了复习效率.同时老师要及时根据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题屡次在练习中出现，到达矫正、稳固的目的.要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓