初中数学教学如何适应新课程改革

1、.初中数学教学如何适应新课程改革：数学新课程标准的核心理念是“以人为本，充分表达“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，“不同的人在数学上得到不同的开展。新课程的施行对老师提出新的要求，赋予了老师新的历史重任，老师面临更大的考验与挑战，这需要老师自身不断努力、成长与开展。在探究课堂教学的理论中，每个人都有自己的认识和体会。：初中数学，新课程标准，课堂教学课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探究的主体；而老师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者，是为学生效劳的。在教学过程中，真正做到“以学生为本，进步课堂45分钟效率，

2、我的体会是精心地进展合理、有效的课堂教学设计，使老师的教案符合学生的实际情况，而不是学生适应老师的教案。在课堂教学进程安排上，在以“目的策略评价为主线安排教学进程的同时，进展“活动体验表现这一新进程。关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识、完善人格。一、“身边的数学与“身边的生活的互相浸透在课堂教学过程中，我们要按照学生的认知规律，逐步展示知识的形成过程，“化简书本知识，把“身边的数学引入课堂，再把数学知识引入“身边的生活，用好用活每一篇教材。1、让生活走进数学课堂引用学生熟悉的现实生活作为一堂课的开幕式，教会学生去观察生活，领悟生活中的数学因素。例

3、如，在初中?代数?的第一章有理数的引人。举一个事例，一辆汽车从车站出发，沿公路向东行驶10千米，接着掉转车头向北行驶10千米，问这辆汽车在什么位置？对于这个简单问题，当然学生不难作出答复，但问及如何用数学式子表达这辆汽车的位置变化过程，学生就感到茫然了，趁学生构成忌于求知的心理状态之时机切人新课课题，“为了满足实际需要，我们必须把已经学习过的算术数扩大到有理数。又如，在学习“同类项一节课时，可通过设计情境：准备一小袋零钱有1角，2角，5角，1元，请一位同学来数数一共有多少钱？在情境中浸透分类的数学思想，从而引入新课。再如学习“图形的旋转可以向学生展示生活中的钟表、电风扇叶片、大风车、自行车车轮

4、等，引起学生学习数学兴趣，使数学“生活化；这节课后，请学生应用所学的旋转设计一个广告图案，并为设计书写说明，这又使得生活“数学化了。2、让数学回归生活现代社会里，“数学不仅可以帮助我们在经营中获利，而且，它能给予我们才能，包括直观思维、逻辑推理、准确计算以及结论的明确无误。例如一个人要成立一家新公司，由于业务关系，急需一辆汽车，但又因资金问题无力购置，决定暂租一辆汽车使用。现有两家出租车公司供选择，两家出租车公司条件不同，租哪家的更合算？一家的出租条件是“每月付给司机1000元工资，另外每百公里付10元汽油费；另一家公司只按行程算账，出租条件是“每百公里付140元的费用。这就要求新公司老板根据

5、自身业务用车情况里程运用数学的知识去选择有利于自己的出租车公司。这足以说明数学并不是远离生活的抽象理论，而是生活中必不可少的知识让数学回归生活，以激发学生学习的兴趣。数学新课程标准倡导课程和教学的开展性，强调“从学生已有的生活经历出发，让学生通过亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维才能、情感态度与价值观等方面得到进步和开展。因此，我认为在引导学生进展数学学习的过程中，要从学生认知发生、开展的规律出发，提出考虑的途径，随着学生的思路层层递进，把数学条理化，符合学生的认知规律，活泼多变，向学生浸透数学来源于生活理论，又可效劳于生活理论的理念

6、。二、设计多样的开放式的试题，采用开放动态的课堂学习评价传统的评价方法往往以纸笔考试为主，简单地以考试结果对学生进展分类，过分注重分数，强调共性和一般趋势，而忽略了个体差异和个性化开展的价值，忽略了对理论才能、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质考察。在新课程理念的指导下，立足于全面启迪学生的隐性智力潜力与可持续开展的教学理念，通过积极主动的探究与考虑，初步采用一种开放动态的数学学习评价新形式。相对于传统评价方法的单一性与组织形式的封闭性，在探究新的评价形式过程中，多尝试采用操作题、口试题、创意设计、课题报告等灵敏多样、开放的评价手段与方法，来关注学生个性化开展的状况，详细直观地描

7、绘学生开展的独特性和差异性，减轻学生的压力，突显其学习和开展的过程，突显评价的鼓励作用，加强对学生才能和素质的评价，力争全面描绘学生的开展状况。1、操作性题以简单的推理才能、直观操作才能、语言表达才能为评价重心，开发创设“操作性试题。如设计试题如下：请利用所提供的两张长度为a的纸条和两张长度为b的纸条，拼、摆、折或连一连，构建平行四边形，并说明理由。你能提供更多的方法吗？2、创意设计题一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师

8、长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。在学习“有趣的

9、七巧板这节内容时，可设计这样的题目：请你用七巧板拼出一个图形，并用一句贴切的话形容一下你拼出的图形的含义。再如学习“剪纸与镶边、“生活中的轴对称、“平面图形的密铺等内容，可以尝试通过对学生的创意设计展开测评，来评价学生的创造潜能一幅幅学以致用的创意设计既包含创意作品，又有相应的数学解释和人文表达，不只是倾注着学生的学习热情和对数学积极的情感，更表达了学生对知识更深层次的理解和把握，突显着数学对学生的情感价值的陶冶。作为老师应该利用开放性试题促进学生全面开展，进展多元化评价，对学生各层次、各侧面的表现给予关注：思维的过程与方法；分析问题、解决问题的才能表现；动手操作才能的表现；使用数学语言有条理

10、地表达自己考虑过程的才能表现；创造力、个性开展的表现；与人合作交流才能的表现；在情感、态度、价值观方面的表现。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。在提倡自主探究与合作学习的新课程理念下，数学不再是单纯的知识承