群文阅读教学的一点体会

1、群文阅读教学的一点体会“群文阅读”是近年来语文教学中出现的一个新名词， 它是教师 选择相关的教学资源材料、学生阅读、师生共同交流的一种形式。它 是对传统阅读形式的一种传承和补充。 有效开展群文阅读，可以拓宽 孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活，有利于培养学生整体把握文 章的能力，提高学生自主阅读能力。我们只有正确地认识群文阅读的 本质，准确把握群文阅读在整个语文教学中的位置，才能让群文阅读真正发挥其优势，成为语文课程资源中的重要内容。一、根据学生特点选择不同文本，增强阅读的兴趣群文阅读教学的成功与否，关键是学生是否对这些阅读材料感兴 趣，因此材料的选择是关键。群文阅读材料首先要尊重儿童的阅读视

2、 角，选择儿童喜闻乐见的文章组合为一组群文。 这需要我们教师大量 的去阅读，去寻找同一个主题的文章，然后对这些文章筛选之后给学 生去读。选什么样的文章组成“群”，很大程度上决定于老师的教育 理念、阅读视野以及品味。其次是教师一定要尽量选用不同题材文本， 来丰富学生见闻，例如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、 传记等，同时还要有为获取和使用信息的实用性文本，例新闻报道、 说明书、广告、通告等。不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、 不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间， 激 发学生的阅读兴趣。比如走进周总理这一课时，除了让小学生阅 读书本文章外，还可以多加入一些写周总

3、理的的诗歌或者逸闻趣事的文章， 这样就丰富了文体的多样性，使小学生的认知和语言都能得到 发散和升华，避免小学生阅读倦怠和审美疲劳。二、群文阅读课堂要以学生为主体，正确把握导与学的度。群文阅读教学中,教师要认清自己的位置。教师在文本和学生之间要起桥梁的作用,而不是占据主体地位,学生才是课堂的主人。要以学生为中心，把阅读的自主权还给学生。学习是学生建构知识的过程，教师应该更多关注学生的学习过程而不只是自己的“备课”，群文阅读要发展“让学”，让学生自己读，在阅读中学习阅读，要突破传统语文课堂 “教师讲学生听”的课堂模式。把阅读的自主权还给学生，把课堂真正变成学生的舞台，教师是学生学习的引领者和陪伴者

4、。同时，老师要改变“从字、词的学习开始，经句式、篇章结构、内容探讨进行教学”的模式，不再将“朗读”、 “有感情朗读”无限放大，不需要更深、更细、更透地去讲析文章了，要把更多的时间留给学生去充分阅读，学生学会根据不同读物的性质，通过略读、浏览、跳读等不同阅读方式将课文读懂，真正成为群文阅读的主人。因此在设计教学活动时，教师要反复问自己：学生能理解吗？学生会如何去思考并回答？有没有另外的可能？三、创造和谐课堂氛围，让学生充分讨论，形成能力。良好的和谐的课堂气氛能激活学生的脑细胞，激发他们的学习兴趣，开发他们的思维的潜能，更好地促进他们接受新知识。 “群文阅读”的方向，就是希望在课堂上，让学生经历一

5、个怀疑、讨论、接受的过程，最终有所发现。因此，群文阅读的课堂最怕的是学生的观点一致，“异口同声”。群文阅读的课堂中常听到老师们这样的语言“谈 谈你的看法” “说来听听”教师引导学生在轻松愉悦的氛围中的 进行讨论。所以，在群文阅读的课堂，教师学会使用这样的一些课堂 引导讨论的语言，如“他的意见如此，有没有不同看法”“你有什么事实证明你的观点吗” “我们可以从另一个角度来看这个问题吗” “你 现在是否还坚持你的观点”。为了让讨论更加深入，教师要改善提问， 提出有讨论价值的问题。四、依托群文，读写结合，培养学生的习作能力。阅读和写作相辅相成，缺一不可。在教学过程中我深刻地体会到 阅读是基础，写作是目

6、的。只有阅读这个基础打好了，写作才能厚积 薄发，如果只读不写，阅读就如无根之花。只有两者有机结合，才能 相得益彰。阅读群文不仅能多方面地感受同一文学主题， 更是仿照例 文写作，掌握写作方法的极佳机会。群文阅读，学生会在阅读中对一 类主题文章、一类写作方法有较深的认识，产生不吐不快的感悟；也 会在多篇文章的表达方法中，对某一类写作方法情有独钟。由于“见 多”，运用起来有范例，也会更熟练、更准确。此时，抓住时机进行 练笔，会起到事半功倍的效果。例如在“英雄”群文教学接近尾声之 处，我顺势激发学生：了解了英雄的事迹，学习了英雄的品质，你对 英雄一定会有更深的认识吧？以“我心中的英雄”为主题，学着文章 中表达的方法，写写自己的感受。由于学生有先前阅读的基础，再加 之对“英雄不同”的争论，如今心中早已是积累颇多，此时练写，学 生自然思如泉涌。学生自然会有意无意地学习文中表达的方法，是学 生习作练习绝