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文档简介
1、.初中数学分层教学浅探【】:数学是一门对逻辑性、严密性、系统性、抽象才能都要求极高的科学。这种学科特性,使得在教学和学生学习过程中有必要结合学生的实际情况、遵循循序渐进和学生可承受的原那么。教学的目的是使学生掌握知识,而学生的根底、禀赋、后天努力等都是有差异的,尊重这一差异,因材施教、分层教学、有的放矢,才能使不同程度的学生都有所收获,进步课堂教学质量。【】:初中数学;分层教学数学学科的逻辑性、抽象性等,对学习者的禀赋和努力程度都有极大的考验;而学生自身条件、根底和程度的差异,也给统一的大班教学提出了新的要求。要进步课堂教学质量,满足不同程度学生的需要,就要因材施教、分层教学,有针对性的设计教
2、学内容。一、分层教学的必要性所谓的“分层教学,实际是在大班教学的背景下,将学生根据学习情况分成几个不同的层次,在此根底上,对不同的学生开展不同的教育,实行不同的教学方法、制定不同的教学目的、采用不同的评价标准,从而努力使不同程度的学生在班级学习中,都能在自己已有的程度下获得知识的进一步提升,实现班级教学程度的整体提升。“分层教学是一种行之有效的教学方法,它旨在协调班级内学生学习程度的分化,使不同的学生都能在数学学习上得到不同的开展。一实行分层教学,是基于以下考虑,也即,实行分层教学的背景:第一,当前教学中,大班制的普遍存在,这使得老师对不同学生实现一对一辅导的可能性和可行性降低,学生个体往往难
3、以得到老师的专门指导和针对性帮扶。第二,班级内,学生群体上,个体间的差异普遍存在,而且多种多样,诸如智力差异、学习根底差异、学习品质差异、学习态度差异、学习目的差异、学习环境差异等等。第三,班级教学中,老师时间和精力有限,难以针对所有的学生提供针对性的辅导,一对一教育更是不可想象。第四,教育要面向班级每一个学生,每一个学生都有获得知识和享受应有教育的权利。班级教学不能“放弃任何一名学生,不能只针对某一个层次的学生,但又要满足每一个层次学生学习和进一步提升的需要。第五,数学是一门严谨、抽象、逻辑性要求极高的学科,不同的层次的学生,学习的承受才能、快慢程度、思维方式等不同,针对性的教学显得极有必要
4、。二当前初中数学教学中的诸多现象第一,中考考标与命题对分层教学的潜在要求。中招考试,不仅有升学考的功能,还有毕业考的功用。不仅要选拔进一步学习深造的学生,还要检查初中学习的情况。这样就要求中招考试在命题上有所兼顾,显出层次性来。从根底题、较容易题、中等难度题、难题等,梯度性进展命题。这种命题现状和趋势,就要求任课老师,坚持分层教学法,各类题目均要有所兼顾。第二,当前初中数学教学中,问题重重,突出表如今以下几点:1从老师角度来看,学生学习中分化明显,有的积极主动,有的消极应付,学习热情和学习态度上,千差万别,为教学活动安排制造了障碍;老师布置的课外作业,由于各方面原因,如根底差、题目难度大等,导
5、致学生大量的抄袭、或不完成,无论老师如何耐心教育甚至向家长投诉等,仍然收效甚微;此外,在反映教育学质量上的考试中,老师自认为的面面俱到的教学授课,在考试中学生却仍然不会做,老师心目中的尖子生仍然很难获得特别理想的成绩,根底稍差的学生,成绩也很难有起色,导致整个班级教学效果评估不能完成预定目的。2从学生角度来讲,课堂学习中,尖子上觉得无法满足自己进一步学习的需求,授课内容简单乏味,而根底差的学生却又觉得授课内容过难,无法理解、云里雾里,一脸茫然;在大量题山题海面前,各类学生也是表现各异,无论怎样努力,总是成绩难以进步;在对于老师授课的进度上,有的觉得快了,有的觉得慢了,难以统一,诉求各异。这样,
6、认真分析诸种因素,成认差异、承担责任,班级教学中,在初中数学教学上开展“分层教学,以促进每一层次学生的学习、进而进步整个班级的数学教学程度和学习效果,不仅极为必要,而且极为重要。二、分层教学的原那么在大班授课的情况下,施行分层教学,应遵循以下几点一般原那么。第一,自愿性原那么:分层教学的一个前提在于对学生进展评估,按照一定的标准对学生进展分层。在此之前,应征的学生的同意,在于他们进展充分的交流和沟通之后,使他们理解并自愿承受分层;在分层过程中,老师的评估应得到学生的自我认可,自愿将自己归于某一个层次,只有这样才能充分调动其学习的积极性。否那么,操作不当,很容易引起学生的反感和抵触,适得其反,影
7、响正常的教学秩序。第二,公开性原那么:在自愿性原那么的根底上,假如老师暗箱操作、将自己的分层结果强加给学生,势必导致学生的不满,他们或认为老师有所不公和偏袒,或者认为老师对自己失去信心等,反而会伤害他们的自尊性,不仅会造成师生关系的紧张,也会造成同学之间关系的紧张。因此,在这种情况下,将分层过程公开,陈述清楚自己的意见和原那么,再承受学生的意见和建议,会有利于这一事件的推进。第三,动态管理原那么:分层之后,一是学生在学习过程中,态度有所转变、更加努力获得了成绩的进步;一是教学中方法得当,有利于某一类学生的进步,使得其成绩大幅度提升;也有可能是某些学生不思进去,骄傲自大,反而导致成绩下降等。在这
8、些情况下,原先的,已有的分层就要及时调整变更,将进步的学生放进好的层次里,将落后的学生放入差一点的层次里,这不仅有利于调动学生的积极性,也有利于动态教学中,及时掌握各类学生的情况,对其展开针对性的、合适其目前状况的教学。动态管理,一是老师要主动发现变化,另一那么是要允许学生自我建议调整层次。三、分层教学的施行施行分层教学,不仅仅是学生的分层,它还有更广泛和深化的内涵。概括来讲,施行分层教学有以下几点策略:第一,对学生进展分层。这一点我们在上文中有所讨论。这源于学生学习效果、学习态度、先天禀赋等因素。对学生进展分层,必需要建立在老师对学生充分理解的根底之上,征询学生家长及学生自己的意见,而后确定
9、分层。分层确定之后,应该根据各个时期学生的表现情况进展动态管理和调整。老师应与学生约定进展分层调整的原那么和条件,使之有明确的努力方向。如一段时期里作业和测试情况、学习态度情况等等。第二,教学目的上的分层。学生的成绩,总难以用一个标准来进展衡量。对于优秀的学生,老师应该定一个教学目的;对于程度稍差的学生,老师也应该有一个异于优秀生的目的设定。在这种有区分度的目的引导下,不同层次的学生才能都有所收获好进步。第三,教学方法上的分层。对于不同层次的学生,在不同的教学目的下,应该才用不同的实现手段,及教学方式。如,对于成绩优秀的学生,可以进展探究式的教学方式,对其思维进展更深层次的训练;而对于依靠努力
10、获得成绩的这一类稍差一点的学生,那么不妨通过各类题型的讲解以及拔高题目的训练,开拓其视野,使其掌握相对较深的解题思路;对于又差一点的学生,根底知识的理解和掌握,那么显得非常重要。这样,对于不同的学生,采取不同的教学方式,对各个层次的学生来讲,都是有益的。第四,辅导上的分层:也即在课余时间或自主学习时间,老师对学生采取的辅导方式上的分层。这种分层辅导,有两层含义,一是,老师对于优秀的学生,把他们集中在一起,进展专门辅导,这类学生往往提出的都是较深的、思维要求较高的、难度较大的问题,在互相交流中大家都能受益;同时将层次稍差点的学生放在一起进展辅导,以此类推。二是在辅导上发挥学生的作用,毕竟学生与学
11、生在一起相处的时间更多、彼此关系更亲密。其做法是,优秀的学生辅导稍次一点的学生,稍次一点的学生又辅导更差一点的学生,以此类推。这种辅导既可以是问题式的,有问即答,也可以是配对式的,一对一的责任辅导。总之都是有益于学生进步的。第五,作业上的分层。作业是稳固和进步学生所学知识的中要途经。针对不同层次的学生,布置不同的作用,才能防止差生在难题面前的受挫和无奈,也能防止优等生对大量根底题的兴趣索然,使不同类型的学生都能在作业中得到自己所需的:稳固,还是进步,都能给以满足。此外,在分层教学的施行中,还有基于学习者生物钟的考虑产生的时间上的分层、基于心里状况的辅导分层等等。总之,应该有针对性的、因材施教,
12、最大限度的调动学生的积极性、获得良好的教学效果。要练说,得练听。听是说的前提,听得准确,才有条件正确模拟,才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中,注意听说结合,训练幼儿听的才能,课堂上,我特别重视老师的语言,我对幼儿说话,注意声音清楚,上下起伏,抑扬有致,富有吸引力,这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时,就随时表扬那些静听的幼儿,或是让他重复别人说过的内容,抓住教育时机,要求他们专心听,用心记。平时我还通过各种兴趣活动,培养幼儿边听边记,边听边想,边听边说的才能,如听词对词,听词句说意思,听句子辩正误,听故事讲述故事,听谜语猜谜底,听智力故事,动脑筋,出主意,听儿歌上句
13、,接儿歌下句等,这样幼儿学得生动活泼,轻松愉快,既训练了听的才能,强化了记忆,又开展了思维,为说打下了根底。观察内容的选择,我本着先静后动,由近及远的原那么,有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的,是相当有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,孩子一边观察,一边提问,兴趣很浓。我提供的观察对象,注意形象逼真,色彩鲜明,大小适中,引导幼儿多角度多层面地进展观察,保证每个幼儿看得到,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察,观察与说话相结合,在观察中积累词汇,理解词汇,如一次我抓住时机,
14、引导幼儿观察雷雨,雷雨前天空急剧变化,乌云密布,我问幼儿乌云是什么样子的,有的孩子说:乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来,我抓住时机说:“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨,我问:“雨下得怎样?幼儿说大极了,我就舀一盆水往下一倒,作比较观察,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后,我又带幼儿观察晴朗的天空,朗读自编的一首儿歌:“蓝天高,白云飘,鸟儿飞,树儿摇,太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情,幼儿不仅印象深化,对雷雨前后气象变化的词语学得快,记得牢,而且会应用。我还在观察的根底上,引导幼儿联想,
15、让他们与以往学的词语、生活经历联络起来,在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的,尖尖的,硬硬的,像医生用的手术刀样,给大树开刀治病。通过联想,幼儿可以生动形象地描绘观察对象。四、结语要练说,得练听。听是说的前提,听得准确,才有条件正确模拟,才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中,注意听说结合,训练幼儿听的才能,课堂上,我特别重视老师的语言,我对幼儿说话,注意声音清楚,上下起伏,抑扬有致,富有吸引力,这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时,就随时表扬那些静听的幼儿,或是让他重复别人说过的内容,抓住教育时机,要求他们专心听,用心记。平时我还通过各种兴趣活动,培养幼儿边听边记,边听边想,边听边说的才能,如听词对词
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