第二册课文《快乐的节日》课堂实录

1、第二册课文?快乐的节日?课堂实录第二册课文?快乐的节日?课堂实录一、课前谈话：师：小朋友我们来做个游戏好吗？教师来说日期看小朋友能不能把这个日期的节日说出来好吗？生：好。师：1月1 日。生：元旦。师：3月8日。生；妇女节。师：6月1 日。生：儿童节。师：你们喜欢儿童节吗？生：喜欢。【谈话热身进入课文是每个教师课前都会做的一个过程，在这里也不例外，教师紧紧抓住了课文与节日有关的特点，做了一个猜节日名称的游戏，非常自然地引出了儿童节】二 、导入课文师：出示“小鸟“向日葵的贴图。今天教师给大家带来了两个小朋友，大家和他们打个招呼吧。生1：小鸟你好。师：谢谢你，小朋友你可真有礼貌。生2：小鸟好。师：你

2、的声音真大，真棒，我真快乐。生3：小鸟请你到我家来做客。师：真是一个热情的小朋友，我真快乐，我一定来。生4：小鸟姐姐您好。师：小妹妹你好。你真热情。师：怎么都和小鸟打招呼？小花觉得很冷落。生5：向日葵你好。师：你好，小朋友。生5：向日葵你好吗？师：我很好，谢谢你。生6：向日葵请到我家里来。师：谢谢你，我一定来。师：你们发现了吗？小鸟和花儿的脸上都笑眯眯的，因为他们今天正在过一个快乐的节日呢！出示图片学生过儿童节的图片师：你们过过哪些快乐的节日？生：我过过6.1儿童节。师：为什么啊？生1：因为可以吃许多好吃的东西。生2：我过过愚人节，我在那天耍过我阿姨。师：你觉得很放松，很自由是吗？生：我过过6

3、.1儿童节，那天是我的生日，我们一起唱生日歌。师：今天我们要和花儿和小鸟一起过“快乐的节日生齐读课题【这个环节中值得一提的是教师的角色转换，在学生与花儿小鸟打招呼的时候，她不再是教师了，而变成了小鸟姐姐，小花。让学生与她的关系一下子就拉进了，学生变得敢大胆发言了。】三、初读课文，整体感知师：请小朋友翻开课本107页，出示读书要求“自己读课文，遇到难读的字多读几遍，把课文读正确生读读书要求。师：能做到吗？生：能。生自读课文。师：课文有四个小节，我们正好请四个同学，每个同学读一个小节，那其他同学有任务吗？生：有的。师：其他同学你的任务是好好看书，听其他是否读正确，你们就是小评委。师：第一位同学先来

4、，你们的书要准备好，没有拿好书就不会好好的看书。对了真棒，教师一说你就会了。【教师提醒学生读书时候拿书的姿势，可以看出她是一位细心的教师，注意对学生学习习惯的培养。】四位学生读课文。师鼓掌：知道我为什么鼓掌吗？生：因为第四个同学读的有感情师：知道吗？我是为刚刚四个同学鼓掌。生：他们读的很好。没有读错。师：是有那么几个同学没有读错，但是有个同学是读错的。生：我觉得他们读的很流畅。师：很流畅，你这个词用的不错。生：我觉得他们读地感情很好。师：感情好可以用一个词叫做感情丰富。生：他们配合的很好。师：同意，他们四个人，一个读完一个就接上了，配合的不错。师：还有为你鼓掌的是，有个同学读错了，他马上就自己

5、能改正。所以读错了没关系，关键是自己会改。师：刚刚帮他指出错误的选项是你吗？他哪个句子读错了？生1：“他们向我们祝贺，为我们歌唱。师：我们一起来读这句话，拿好你的书。生齐读这句话。师：小朋友读地这么好，所以朵朵花儿都向你们开放了，出示一朵纸花这是朵朵花儿吗？生：不是。师：那怎么样才是朵朵花儿？生：要很多花儿，很多朵。师：不错。今天我带来了朵朵花儿。贴许多生字花儿，有的直接有生字，有的生字没有直接出示藏在了花里面生读直接出示的字：祝 贺 国 礼 羽 理 敬 勇 度师：刚刚有些同学奇怪了，怎么有些花儿怎么没有开呢？这里有个机密。请你们到课后的生字里去找找。生猜：吹师：你呢？生：吹。生：吹师：到底是

6、不是呢？我们一起去看看。生：是吹猜下一列的字：祖 鼓敢 希 丰 由由字教学中用字谜的方式引入，田里长出小苗苗，让学生猜。【这个识字环节和我们平时的识字教学有所不同，我们平时是出示要学的字，让学生说说是怎么记住的？有什么特点？教师把要学的字藏在花里，先说出字的特点再让学生去猜，去读。在学生读生字时教师特别注意学生的发音，前鼻音，后鼻音。】师：这些字啊都藏了些机密，大家仔细去找，谁的眼睛最亮，谁就能找到他。仔仔细细的看一个字都不要落下，你发现什么了？生再读生字。生：两个是独体字，两个是合体字。师：我们说的所有认识的14个字，不是就4 个字。生2：肯定后面还有字。师：没有，我不会变魔术。就是我今天告

7、诉你的14 个字里。生3：在后面还有组词。师：还是没有。看我师把“祝“贺放在一起。师：发现什么了？生：两个字里都有个口。师：这是一个词语。连起来读一下。还有这样的词语吗？能找到吗？生：英勇。生：祖国生读词语。师：读两遍，读得有节奏感，真好听，我还想再听一遍。生再读词语。师：还有发现吗？生1：有两个独体字。师：这两个独体字是？生：丰 由。师：还有吗？生：希望的“希和祝贺的“贺是上下构造。师：是啊可以把他们归为一类。还有上下构造的字吗？生：度师：度是吗？生：不是的师：那还有哪个字？生：勇。师把这几个字放在一块儿师：还有发现吗？生：有左右构造的字。羽，敬，祖，祝。师把这几个字放在一块生：敢和敬都有反

8、文旁。师：多聪明的孩子啊，眼睛多亮啊。自己把生字花上的字，好好的读一读。生读师归在一旁的字。【我觉得这个环节上教师牵引学生学的味道太重了。让学生去猜生字后面的机密，学生根本不知道怎么回事。要让学生说出生字的归类。其实这14个生字没有什么特别的规律可以值得去找。非要学生去说出来，学生明显显得很茫然。整个环节都是教师强硬地教，不是学生主动地去学。】四、课间歌曲师：咱们的生字学的真不错，小鸟和花儿给咱们带来一说好听的歌曲。咱们一起唱一唱，跳一跳吧。播放课件“快乐的节日的歌曲，课文中出现了生字用红色标出师：咱们起立好吗？生起立，跟唱。【这个环节的设计理念是不错的，教师也重视生字的再现，把生字放在歌曲里

9、面，用红色标出。教师自己也很投入，又唱又跳。但是由于这首歌是五年级的歌曲，一年级的学生不会唱，而且看得出上课之前也没有预先让学生先练一练。所以学生在这个地方表现得很拘谨，反而显得有点冷场。】五、再读课文，小组合作师：小朋友唱的真好，如今听教师读课文，听仔细教师读地哪一句话读得让你最快乐？可以是一个词，也可以是一句话。师读课文。生齐拍手师：谢谢小朋友的掌声，为什么，你们为什么鼓掌？生：你读地有感情。师：你听得很舒适是吗？师：有没有哪里觉得教师读的最有感情？生：亲爱的教师，亲爱的同学。师：你能读一读吗？生读。师：不错，有点我的味道了。师：还有觉得教师哪里读地最好的地方吗？生：最后一段。师：你来试试

10、。生读最后一段。师：来，掌声送给你。师：还有觉得我哪里读的好吗？生：第一段。师：你来读一读。真的不错，你也有这种快乐的感觉了。如今请咱们四人小组合作一下，一人读一个局部。把整篇课文读下来，读完请小组展示一下。生小组自由读课文。师：哪个小组愿意展示。有一个小组展示读课文。【教师的范读地有感情，很有带动力。但是小组合作有点混乱，而且在小组展示读的时候，有个别小组还在讨论自己小组的事情，没有认真地听。】师：不错，有一个小小的建议，有一个字读的不准“就英勇地向着天空飞翔。把这个“地读好。生：就英勇地向着天空飞翔，师：再读一遍，看清楚。生：就英勇地向着天空飞翔，师：掌声，有了错咱们一定要改。来拿好书，咱

11、们一起来读。生齐读课文。【教师非常注重学生的读音，不厌其烦地让学生读了好几遍，学生才读正确。看来她是一个耐心的好教师。】六、总结课文，书写生字师：今天我们一起度过的光阴很快乐，所以我想把这份快乐记录下来，你们愿意跟我一起吗？、生：愿意。师：拿好笔，把书翻到110页，我们一起来写“快乐。师范写，生在书本上书写。师：我们的字写完了，我相信我们只要像小鸟和花儿一样，每天都带着笑脸，我们每天都度过快乐的光阴。?快乐的节日?听课反思春芽小学的陈教师是一位年轻的女教师，咋一看年纪和自己差不多，但是一听她的课，给我的感觉却是有一种与她年龄不符合的沉稳，老道。下面谈我对她的课的几点看法：一、 巧妙利用合作平台

12、课堂合作的主体是教师，学生与文本。怎么样使三者有机的结合在一起，这就需要一个良好的媒介：合作平台。在?快乐的节日?的导入局部，教师利用了“小鸟和“花儿这两个道具，让学生与他们打招呼。再把本课要学的生字都写在花朵上，贴在黑板上让学生去认读。小鸟象征着自由，花儿象征着美丽，他们成为了本堂课的合作平台。因为，孩子们的原生态的快乐就来自于自由与美丽。而这两样东西又都是代表了文本，所以当教师出示了这两个道具是孩子们的注意力都被吸引住了，能帮助教师成功导入进文本。二、教师角色的灵敏安置让我一直苦恼的是教师在课堂上如何与学生进展正面交流。我总觉得自己把握不好与学生之间的交流语。搞不好就会说出一些“不符合新课

13、程理念的话，所以到后来就有点不敢随意开口了。但陈教师在这个方面似乎把握的很好，她非常灵敏地在课堂上转换自己的角色。比方在小朋友与小鸟和花儿打招呼的环节，一个小朋友说：“小鸟你好！教师马上角色转换成小鸟答复说：“你好，小朋友。当另一个小朋友说“小鸟姐姐好！时，她马上答复说“小妹妹，你好她与学生之间的一问一答的问候，一下子就拉进了教师与学生之间的间隔 。而当她让学生自由初读课文时，她的角色又转换成了一位严厉的教师，她说：“听清楚，我是有要求的：自己读通课文，遇到不会读的字多读几遍。这么一字一顿的提出要求，学生的注意力又被集中到了一起，开始认真地按要求读课文。从得意的小鸟到亲切的花儿姐姐再到严厉的教

14、师，陈教师就是通过一次又一次巧妙的角色转换到达她的教学目的的。看来教师角色的转换对课堂的生成有很大的帮助。三、 缺乏之处我觉得这节课有缺乏的地方在识字这个环节，教师让学生自己读课文，认识生字，猜了花儿上字。这些过程都挺顺畅的。但是接着教师让学生猜生字里面的机密，学生开始猜是否后面还藏着生字？或者是生字后面有组词？这些答案被教师一一否认掉后，学生开始乱说一通，课堂气氛有点沉闷了。连听课的教师都在下面议论纷纷，到底有什么机密啊？难道是14个生字能连成一句话？但怎么拼好象都不像。后来终于有个学生说发现了有两个生字都是左右构造的字，教师这才像找到了救命稻草般把这两个字拿出来放在一边，用来启发学生继续找其他关于字体构造的一样点，或者都是可以组词的字，把字进展归类。我觉得在这里这