关于幼儿园主题活动环境创设中的问题调查报告

1、关于幼儿园主题活动环境创设中的问题调查报告 主题活动是当前幼儿园教育教学活动的基本形式。随着幼儿园教育指导纲要(简称纲要，下文同)的具体实施，我们发现: 主题墙、活动区、家园栏等活动环境其价值并不是装饰品的摆设或是硬件设备的堆砌，而是与教育相互依赖、相互包容、相互影响的共同体。环境与主题活动之间的良好互动，不仅能进一步完善主题教育活动课程，还能有效地促进幼儿多元化的发展。那么，什么是 有效地主题活动环境?与主题活动相适应的有效环境又应该如何 创设?环境与幼儿是否能产生共鸣，深化了活动课程?对此，我于 2014 年5月，对81团培培幼儿园进行了调查。 一、研究目的和方法 1.研究目的。

2、本研究通过对81团幼儿园的主题活动环境创设中所出现的问题进行调查，旨在分析幼儿园创设主题活动环境中所存在的问题，以及解决问题的措施，从而达到在优化环境的同时，促进主题活动的多元化开展，使幼儿能更好地参与到活动中，满足其自主学习、自我服务等多方面的能力发展。 2.研究方法。本研究采用问卷调查的形式，向81幼儿园的大、中、小班家长展开了调查，并向班级老师发放了问卷， 本次问卷采取无记名填写方式，有单项选择题和简答题， 回投率为100%，全部为有效问卷。 二、问卷调查的内容和结果 1.教师对主题活动环境的理解。 (1)在主题活动教学中，您认为是否需要创设相应的环境吗? 从问卷中可以看出:有72%被调

3、查的老师，认为需要创设相应的环境，有26%的老师认为不一定，要根据主题生成的难易度来决定是否需要创设某个主题活动环境，只有2%的教师认为是不需要创设相应主题环境的。这说明在活动中创设相应的主题环境所发挥的教育教学作用越来越受到教师重视，因而解决在创设中的问题刻不容缓。 (2)主题活动创设下的环境您认为包括哪些方面?这是个可以选 择多个答案的问题。在被调查的教师中，有56.7%选择了两个方面， 26%选择了三个方面，还有17.3%只选择了一个方面。其中对家园联 系栏这一内容是否需要进行主题活动创设最起争议性。(3)您认为主题环境的创设应该是以何种形式进行呈现的? 从问卷中可以看出:有半数不到的教

4、师认为主题环境的创设是以观赏、装饰为主的，环境是否可以起到互动和操作是无所谓的。但是也有三分之一被调查的教师提出主题环境的创设应该是由美观和操作两种形式相结合，这有利于整个主题有机的呈现在孩子面前。2.孩子对主题活动环境的参与。(1)您所创设的主题活动环境，是否能与本班孩子产生互动? 在被调查教师中表示15%所创设的环境能引起孩子浓厚地兴趣，产生互动，35%教师觉得环境的某些部分有时会引起孩子的兴趣， 但可持续性较差，50%的教师觉得所创设的环境形同摆设，不能引起孩子的兴趣，无法产生互动。这就提出了如何利用环境与孩子进行互动，使其最大限度的发挥其价值，这是值得思考的。 (2)本班孩子主要是以何

5、种形式参与到主题活动环境创设中的? 76.6%的教师主要是以孩子的作品为主，如绘画、手工等，还有16.7% 有教师是让孩子回家与父母一起收集有关主题的资料。 3.家长对主题活动环境的参与。 (1)本班家长对主题活动环境的创设是否关注? 在被调查教师中，有8.3%表示有家长非常关注主题活动环境的创设，57%表示家长关注得较少，32.7%表示班里的家长从来不关注主 题活动环境的创设。这说明大多数家长对于本班主题环境的创设关 注度还不够，还不了解其真正的用途，还需要老师逐步的引导家长 关注班级里的主题环境，从而能进一步让家长积极地参与到主题环境的创设中去。(2)在您的班级里，有多少家长愿意参与到主题

6、活动环境的创设 中，并能收集、整理、提供相应的材料? 有90%被调查教师表示有家长能非常主动地参与到主题活动环境的创设中，并能协助教师做好收集、整理材料的工作，有10% 被调查教师表示有极少数的家长能主动参与主题活动环境的创设中，但大多数家长还需要教师在旁催促完成教师所布置的任务。三、幼儿园主题活动环境创设中所存在的问题根据调查的结果，我们不难看出，幼儿园主题活动环境创设中所存在着以下几个突出的问题: 1.主题活动环境创设的内容过于片面化。在实施主题活动中，大多数教师已意识到创设与主题相对应的环境能帮助她们更好地实施和完善主题教学活动。但在如何根据纲要精神，为谁创设环境，创设什么样的环境这些问

7、题上，就使得教师无从下手，因此在创设环境的过程中，其内容主要表现为简单、零散，缺乏整体的布 局意识，并给人一种不平衡、不系统的感觉。 2.主题活动环境创设的形式过于注重成人化，忽视了幼儿的参与。主题活动的教学形式是具有综合性、开放性的，这就要求所创设环境内容要多样化、各版块的教学目标突出、幼儿可操作性强。但在具体创设环境时，教师往往关注的是墙面是否美观、环境是否面向集体操作等功能，班级中的环境往往是由成人“自编、自导、自演”完成的，幼儿则充当旁观者、观赏者，很少是由幼儿参与完成的。由于所创的环境主要是为了装饰，完成布置任务，只追求外在的形式，这就使得所创设的环境内容不够深入，没有延续性，减少了

8、环境与幼儿之间的互动，教学目标不够突出，成效甚微。3.主题活动环境创设的动态性不足。主题活动所创设下的环境应与课程相结合，以丰富、互动、开放的主题环境，来满足幼儿多方面发展的需要。在创设过程中，由于每个主题课程都是根据教材统一预设的，因而每个主题也是有时间上的限制，虽然在主题开展中，有时会深层很多幼儿感兴趣的东西，但由于时间或其他原因，教师不得不放弃，并更换下一个主题，创设其相应的环境。这就使得教师在创设主题环境中，产生了矛盾，失去了方向。 4.主题活动环境创设的空间利用不够充分。环境创设的空间也是一大重点，教师在创设的过程中一般只重视室内和墙壁的布置，忽视了幼儿园内其他空间对幼儿教育所隐藏的

9、作用，如区域活动、家长园地等，整个主题活动环境的空间看上去有些分散，没有整体性。 有的班级墙饰内容、区域活动的摆设以及投放材料的数量、种类变化不多，影响了幼儿对周围环境的兴趣，从而导致幼儿的发展受到了抑制。其次，创设手段及表现形式单调，失去了环境创设应有的 教育意义和影响力。 四、调查建议调查显示，主题活动与环境创设是密切联系的，主题创设环境，环境生成主题。环境的创设也不是一朝一夕的工作，它随着主题活动的展开逐渐发展和完善，并自始至终地贯穿整个主题，是教师和幼儿集体智慧的结晶。我们的主题必须依据环境才能更深入、更具体地开展。现在，我们发现主题活动环境创设中还存在着一些问题，建议从以下几方面实施

10、改善措施。 1.转变教师环境创设的理念，是通过环境教育促进幼儿发展的前提。由于教师对幼儿园环境和教育的理解的片面性和狭隘性，忽略了环境创设的整体性和教育性，同时缺乏对环境创设的研究和创新。这需要加强教师学习纲要中有关环境创设理念，使她们领悟到环境不仅仅是对幼儿实施良好教育的背景，而是一种特殊的、潜在的课程。在园本课程互动式的学习活动中，通过相互探讨，针对所遇到的问题及时解决，从而逐步实现教育理念向教育行为的转化。 2.遵循近期教育活动的目标和主题内容，创设相应的环境。我们在实施教材的过程中不难看出，主题活动的内容是以一个总的主题为线索展开的，活动的开展尤为注重从幼儿的生活经验出发，并通过主题情

11、景让幼儿充分体验和感受。因此，教师在设计过程中，应根据主题的核心内容与要求，来确定主题展开的基本线索与内容。3.主题环境的创设应追随幼儿活动的需要而变化。环境的创设是追随幼儿的需要的变化而创设的。幼儿在与主题环境相互发生作用时，教师应鼓励幼儿以小主人的身份成为环境设计的主动者、参与者，而教师则是以观察者、记录者、指导者的身份介入的。环境的创设是一个动态的过程，并不是以静止的形态而存在的。我们还应注意到事物是发展的，动态的，并不是一成不变的，需要在各种各样的新鲜事物产生疑问中进行有目的的选择，并不断地采纳和吸收幼儿的建议，最终将其融入到主题这一大环境之中去。4.从满足幼儿多方面发展的需要出发创设主题空间环境。每个班除了创设主题墙，还根据幼儿多方面发展的需要创设了小栏目，在开展主题活动区时，既考虑到材料的丰富性，又考虑到环境创设对多种教学形式的意义，把教育目标隐藏在环境和材料中，实现个体操作和集体教学的互补。教师巧妙的将教育目标蕴含在区域活动的材料中，孩子们在与环境和材料的相互作用中主动学习、主动探究，充分调动幼儿活动的欲望，为幼儿提供了展示自我、进行实际操作、便于学习交往、进行创造性活动的环境。 在班级环境创设过程中，我们认识到只有让家长参与到环境创设 富有创意的活动中去，才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义， 成为环