创造性地处理物理教材三法

1、.创造性地处理物理教材三法.h1 FONT-WEIGHT: bold; TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 22pt; MARGIN: 17pt 0cm 16.5pt; LINE-HEIGHT: 240%; TEXT-ALIGN: justify .h2 FONT-WEIGHT: bold; TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 16pt; MARGIN: 13pt 0cm; LINE-HEIGHT: 173%; TEXT-ALIGN: justify .h3 FONT-WEIGHT: bold; T

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4、SIZE: 14px; LINE-HEIGHT: 18px .union TD FONT-SIZE: 14px; LINE-HEIGHT: 18px 法国启蒙主义思想家卢梭指出：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。而艺术的核心是创造性。因此要让学生喜欢老师的教学，关键看教学是否有创造性。笔者就创造性地处理物理教材谈三种方法。1授新课 独树一帜定“教路在讲授新知识时，老师仅靠自身原有的知识和经历，就书本讲书本，照本宣科，是讲不出创造性的。老师首先应认真研究教材编者的意图，寻找其“编路，然后研究教材的重点和难点，寻找教材自身的“文路，再研究学生的个性差异和现有的知识程度，寻找学生的“学路。在此根底

5、上老师确定独树一帜的“教路，从而展示老师教学的创造性。“串联电路和并联电路一节的“教路是：识别电路、连接电路、设计电路。其中，识别电路是难点和关键。以电冰箱内的电路如图1为打破口来讲授电路的识别。老师问：你是怎样识别此电路的？学生1说：电流从电源的一端流出，顺着电路的流向A点时，出现了分支，这说明前面部分是电路的干路，在分支处出现了支路，可以判断电灯与电动机是并联的；学生2说：这个电路图像图2那样画就直观了；学生3说：象图3那样画更直观；学生4说：图4才是最直观的，干路、支路一清二楚。老师进一步引导学生分析：你是如何由图1变到图4的呢？学生讨论得出：在电路图的变化过程中，只要不改变其电路的构造

6、，灯泡和开关的位置可以挪动；在不改变电路构造的情况下，可以把导线任意的伸长和缩短；如家庭电路的识别就是如此在电流“行进中出现分支点时，说明电路有并联方式；由学生讨论，得出了识别电路的一般方法。在电路连接前，老师创造性地设计了一游戏，训练电路的连接：老师充当电源，右手拿一支粉笔表示电源的正极，另找几名学生充当电灯和开关，手臂作导线，假如合上开关电路正常工作，充当电灯的某学生就连连点头，表示电灯在发光，假如断开开关，那么被控制的电灯停顿“发光。通过师生游戏，学生掌握了按电路图连接实物图的一般方法，让学生真正理解了串、并联的含义，最后进实验室“真枪实弹地操作。下课后有位同学快乐地说：今天我把老师充当

7、电源也管上了，因我是“总开关。训练了电路的识别，掌握了电路的连接，电路的设计就迎刃而解了，在此不再赘述。2讲例题 寻根究底觅“编路教材上的某些例题的设置一目了然，学生解答得心应手，这些例题似乎失去了它的示范作用。困此很多老师在处理这类例题时总是草草了事。反之，假如老师引导学生认真挖掘编者的意图，觅其“编路，站在编者的角度去分析例题，充分发挥例题潜在的作用，可收到意想不到的收获。?路程和时间的计算?一节中有这样两道例题：例1已经测出自己正常步行时的速度是1.2m/s，从家门到校门要走15min，那么上学要走的路程大约是多少？这样的例题在小学数学应用题解答中并不少见，编者为什么还要在初中物理课本中

8、设置此题呢？我让学生自己解答后考虑：你通过此题的解答得到了什么？学生1说：在解答计算题时，写、求、解、答，可以标准解题格式，学生2说：运用变形式Svt解题时，必须先写出原始的公式；学生3说：把数据和单位代入公式计算前，必须把各物理量的单位划统一；学生4说，通过这道例题的解答，让我们理解并积累了生活经历，如一般的步行速度为1.2m/s左右。以上学生的答复，都充分表达了编者的“编路。例2郑州到上海的铁道路长约1000km如图。从郑州开往上海的快速客运火车，要运行14h到达上海。南京、郑州间的铁道路长约700km，没火车在郑州、南京间的速度跟郑州、上海间的相等，那么从郑州开出的火车大约经过多长时间到

9、达南京？学生通过自己阅读并解答此例题后，又总结出了如下的规律：对于题干较长的例题，用画标意图的方法来帮助理解物理情境是一好方法；当有很多物理量在题中出现时，必须用上脚标和下脚标来区分，如例2中的t和t，s和s等；要擅长挖掘题中给定的隐含条件。如上题中的“假设火车在郑州、南京间的速度跟郑州、上海间的相等这就是一个隐含条件。3解习题 异曲同工展“学路学习的思路不同，就会有不同的解题方法，在评讲习题时，重结论，更要重过程和方法。老师把不同的正确解答方案在学生中展示即展示“学路，可起到互相启发、互相借鉴，开阔学生视野的作用。学了?欧姆定律?后，课后有这样一道习题：电阻R1和R2串联后的总电阻为1.2k，假如它们两端的总电压为48V，R1两端的电压为12V，求R1和R2。不同的学生提供了以下三种解法：解法：先根据R总和U总求出I总，由于I1I2I，U212V，根据I可得：R1300，又根据串联电路中电压的特点：U2U总U148V12V36V，同理R2900；解法：同解法求出R1300，根据串联电路的特点，即可求出R2R总R11200300