分析学生思维障碍提高习题教学效益

1、.分析学生思维障碍进步习题教学效益物理习题的教学是中学物理教学的一个重要组成部分，它对于深化学生的认知过程，开展认知构造，培养学生分析解决问题的才能都有非常重要的作用。于是老师就去找大量的习题让学生练，企图以此来加深印象从而掌握物理知识。老师疲于找题，无精力找规律，学生疲于解题，无精力消化，高耗低能的题海战术导致师生负担加重，教学效益不高。那么怎样才能进步物理习题的教学效益呢？笔者认为必须先研究学生在解决物理问题时存在哪些思维障碍，然后对症下药。本人经过几年的教学理论，总结了学生在解决物理问题时常见的几种思维障碍，在这里与同仁们讨论。一、生活直觉的诱导“一切真知都是由直接经历发源的。物理是一门

2、与生活严密联络的学科，学生学习某一物理规律前已经接触到这一问题的许多现象，但由于学生认识程度的局限性，难以从大量的实例中提醒出物理现象的本质特征，使学生得到了有关问题的错误观点。一旦接触到相关的问题时，这些错误的观点就会先入为主，从而影响学生做出正确的判断。比方“铁比棉花重；“速度大惯性大；“物体越重，下落越快；“摩擦力就是阻碍物体运动的力；“物体浸入液体越深，所受浮力越大等观点根深蒂固。例1如图，一质量为10kg的木箱在摩擦因数为02的程度面上向右运动，同时受到程度向左的大小为20N的力的作用。求物体在这一过程中的摩擦力的大小和方向。对于这样的一道题我们老师看来是很简单的，但对刚上高一的学生

3、却足以迷惑他们很长一段时间，他们总固执的认为既然木箱向右运动，就应受到一个向右的作用力，而拉力是向左，所以摩擦力的方向向右。即使学过牛顿第一定律，这一错误观点仍在他们心里挥之不去。老师在教学中遇到这一类问题时，应事先能预见到学生会出现哪些问题，在讲解分析时就能剖析到位，纠正他们的错误观念。二、联想的干扰物理问题的解决离不了物理概念的运用，而概念总是大量的长时间的储存在学生的头脑里，当我们遇到某个详细的物理问题，需要某一对应的物理规律或概念时，与之相关的，相近的内容也会显现。例如在电场中一部分学生对“电场，电势，电势能这三个完全不同的概念容易混淆，在功这一章中“有用功，总功，功率，机械效率也不能

4、正确区分。在一些解题的方法中也会出现联想的干扰。例2两个互相垂直的力F1，F2作用于同一物体上，使物体运动。物体通过一段位移时，力F1对物体做功4J，力只对物体做功刀，那么合力对物体做功为多少？有相当一部分的学生做出的答案为5J。这是他们看到图上的两个力便联想到力的平行四边形定那么，所以不假思索对功这个标量的计算也用起平行四边形定那么。三、思维定势的束缚思维定势就是用某种固定的思维形式去分析和解决问题，在学习中，学生由于经常接触同一类问题或同一种直观模型，因此往往形成一种习惯性思维方向。有时也会将学生的思维束缚在一个狭小的范围内造成消极的作用。当在学生非常熟悉的一类题上改变个别条件，学生往往不

5、去认真分析题设条件带来的差异，而是一拿到题看到似曾相识，马上按习惯的思路，方法求解。例3如图忽略滑轮的重力，求绳子拉力的大小。根据力的平衡知识可得FMg2cos，但是他们却固执的认为FMg2，因为初中老师说：动滑轮省一半力。例4如图在电梯里的一个斜面上放了一个物体，电梯以加速度a匀加速上升，求物体所受的支持力与摩擦力的大小。这道题学生进展受力分析后利用正交分解来列方程求解。但有一部分学生受物体在斜面上运动这一类题的影响，不假思索就沿斜面方向和垂直斜面方向来建立坐标。假如我们加以留心，会发现这种思维定势对学生的学习所造成的负面影响是严重的。四、数学知识的负迁移学生建立或学习某一物理概念所必要的相

6、关的数学知识准备缺乏，或数学与物理知识不匹配，会影响对物理知识的理解和掌握。例如，学生学习“合力与分力以及“力的平行四边形法那么时，感到比较困难，主要是因为学生的几何知识和三角函数知识根底不牢，所以在教学中注意有关数学知识的复习，使学生顺利地把数学知识迁移到物理问题地解决中。由于数学是一门抽象的科学，而物理学是一门详细的科学，假如不注意这一点，从纯数学的角度去理解和使用物理概念，规律，公式，也会出现思维障碍。例如在数学中ZXY中X，Y，Z泛指变量，并无详细的含义，公式变形后，函数关系仍然存在，但物理公式中每一文字符号都有确定的意义，公式变形后其物理意义有的发生了根本的变化。公式EFQ，RUI，CQ/U等虽与ZXY形式一样，但E与F，Q；R与U，I；C与Q，U并不存在函数关系，所以在教学中要强调公式的物理意义。我们知道物理习题的教学是为了促使学生认知构造的建立和开展。要想进步教学活动的效益，老师应从学生的思维特点和知识构造出发，使学生能通过最少量的习题练习，获得最好的效果。在物理问题的解决中，千千万万个学生会有千千万万个思维障碍，但这些思维障碍都