李新梅有效捕捉创新思维火花之例谈

1、有效捕捉创新思维火花之例谈泾源县城关一小 李新梅 教学的有效性是教学的生命，高效教学的本质是良好的师生交往互动。在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的需要。学生的思维、认知水平层次不同，考虑问题的角度也会大不相同，会绽放出不同的艳丽火花。在学习三位数退位减法时出现了我意想不到的一幕幕教学片断：出示例题500-185=（ ）后，我鼓励学生用学过的方法试着计算这道题，只见大多数学生拿笔就写了起来，可还有的学生眉头轻锁，凝神深思，一会儿功夫，就有学生做出了答案。“你能说说是怎么想的吗？”“我是这样想的：从各位减起，个位0减5不够减，从十位借1，十位也没有，从百位借

2、1，个位10减5得5，十位剩9，9减8得1，百位4减1得3.所以这题得315.”听了他的想法，心中暗自高兴，心想这节课学习就会顺利多了，可教室的角落里还冒出来几只小手，嘴里还喊着“老师，老师”看到他们这样不遵守课堂秩序，本想叫停，可看他急切的样子，就问“你们想说什么？”生1得意地说：老师，我不用笔算，就知道得数是几。我是这样想的：我把185分成100和85， 500-100=400，400-85=315。“好呀！你真会动脑筋，这样做比竖式更简便呀。”生2看见生1的做法得到了老师的肯定，也冲冲欲动，没等我发话，就急切的说出了自己的想法：185+15=200，500-200=300，300+15=

3、315，还没等他讲完，又有人把手举的高高的，唯恐老师看不见，这时我刚想说“放下手，放下手。”可转眼一想，不如就让他说说自己的想法，免得伤了孩子的自尊心，还是用手示意同学们安静，说：“我们还是听他讲完吧。”“我的计算方法与他的不一样”，我把185看成200，就变成了500-200=300，多减了15，就给300+15=315。师：刚才这几位同学的算法很独特，结果很正确。面对不同的算法，你们要选择自己能理解的方法，现在互相说说你喜欢的计算方法这里我看到了同学们那羡慕的目光，看到了漂亮的眼里闪烁着激动的火花，更看到了一个个脸上洋溢着灿烂的笑容的场景，我会心的笑了。反思：课堂中创新思维是生成的，作为课

4、堂教学的宝贵资源，并非所有的创新对课堂教学都有价值，但面对转瞬即逝创新思维的火花，我们要让它显示出思维价值,生成思维碰撞的精彩。我认为，学生学习上的不同见解，是其积极参与学习活动的一种必然现象，教师应改变对待“课堂杂音”的不良态度，站在新的角度重新进行审视。 一、尊重每一个学生。首先，教师要舍得放弃自己的权威，善于倾听学生的回答，舍得让学生说。学生会说了，学生得到发展了，才是课堂的真正落脚点。其次，教师要沉得住气，要让学生把话说完。更重要的是要倾听学生发言的背后他在想些什么，为什么会这么想。我们应该相信学生，与学生在一个平台相互学习，让数学课再现学生与教师之间、学生与学生之间思维的交流与碰撞，

5、这样学生才能迸发出创新的火花。试想：在以上的教学案例中，如果没有民主、平等的教学氛围，怎么会有学生创新的火花呢？二、提倡算法多样化，创建一个开放民主的空间。“鼓励算法多样化”是数学新课程的一个重要理念。算法多样化的思想强调的是尊重学生的独立思考，“尊重学生，容许学生张扬个性”这个基本理念。在算法多样化的教学过程中应关注学生的个体差异。对于同一个问题，学生可以得出许多不同的计算方法，这些方法都是学生自己积极思考的方法。我们的教学中应当尊重学生的想法，努力关爱每个学生，促使不同的人在数学上得到不同的发展。三、尊重学生的发现，给学生一个解释的机会。学生的数学活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。学生经过自己的努力，发现了新的方法，这是非常可贵的，当学生出现求异思维，说“我的计算方法与你不一样”时，说明学生在探索新知过程中正处于最佳状态，教师不能泼冷水，应给学生一个解释的机会。给学生以鼓励，帮助他们树立自信心。课堂之所以是充满生命力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的富有个性的生命体。课堂的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。在课堂过程中，教师如能有效捕捉学生创新的思