关于初中物理情感教学目标评价的探索与思考

1、.关于初中物理情感教学目的评价的探究与考虑几年来的教学理论说明，施行教学目的评价是深化开展初中物理教学改革有效的、主要的途径。教学目的评价在物理教学中发挥着愈来愈明显的作用。但是，我们也看到，在施行教学目的评价的过程中，不少学校存在着重视认知领域、无视情感领域的倾向：一方面，在认知领域有了一套初具规模的教学目的体系和评价体系。目的评价渐趋标准化、标准化和科学化。另一方面，与认知领域相比较，情感领域教学目的的研究却明显滞后。我们认为，健全、完善的物理教学目的评价，应该包括感知、技能与情感三大教学领域。只有加强情感教学目的的研究和理论，才能使认知、技能领域的教学目的评价得以深化开展，也才能使初中物

2、理教学改革进入一个新境界，促使物理教学任务的全面实现。近两年来，我们在施行认知、技能领域目的评价的同时，对情感领域教学目的与评价进展了一些探究与考虑。一、明确情感教育的目的与内容明确情感教育的目的与内容是施行情感教育目的评价的前提。情感是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度的体验。由于人的需要是复杂多样的，所以产生的情感也是多种多样的。其中有合理、积极、安康的情感，也有不合理、消极、不安康的情感。情感教育的任务就是通过一定的教育活动，改变和影响人的情感状态及其内容，变消极情感为积极情感，变不良情感品质为积极情感品质，从而使物理教学成为健全、完善的教学，这就是情感教育的根本目的。在初中物理教

3、学中结合认知、技能内容对学生进展情感教育的目的有两个方面：一是通过激发和调动学生的情感，保证物理认知、技能领域的目的贯彻，最大限度地进步课堂效率和学生的学习效果；二是结合物理认知、技能知识的教学，促使学消费生、形成与社会开展相适应的各种情感并形成良好的情感品质。总之，加强情感教育的目的，就是要使情感教育与认知、技能教育有机结合，相辅相成，同步升华。根据上述情感教育的目的，结合物理教学的特点，我们在初中物理教学中浸透情感教育主要抓了三个方面：一是学习情感的培养。即学生积极的学习态度和良好的学习品质的培养。积极的学习态度主要有：1对待物理知识、技能的态度，如，强烈的求知欲、浓重的学习兴趣等。2科学

4、的求知态度，如实事求是、严肃认真、按科学规律办事的态度和良好的学习习惯。培养良好的学习品质包括培养正确的学习动机，对学习有自信心，有坚韧不拔、百折不挠的意志，有自强、自立的独立精神和勇于探究和勇于创新的创造精神等。二是人生价值情感的培养，即积极的人生态度和良好的个性品质的培养。积极的人生态度主要是指辩证唯物主义的世界观和科学的人生观；良好的个性品质的培养主要是指积极上进、有崇高的理想及对人生信念的执著追求等。三是社会情感的培养，即在教学过程中培养学生的爱国主义，情感、义务感、责任感等。此外，还有培养学生的理智感和美感等。二、进展情感教育目的的程度分类及其章节目的的制定上述情感教育的目的和内容是

5、学生学习阶段的终极目的。为便于老师在教学过程中能及时对学生各个阶段情感目的的到达度进展评估，并及时进展有效地调控、矫正，就必须对上述情感目的进展程度分类，使之成为由低到高的有序连续体。在注重情感教学的理论中，我们以布鲁姆的目的分类学为根据，并结合本地的教育实际和初中物理学科自身的特点，把物理学科中情感领域教学目的划分为承受、反响、偏爱、追求四个层次。各个层次的定义和情感特征如下：程度定义情感特征承受学生愿意承受或注意某种现象或刺激学生能按老师的要求去听、想、看、做等，但不专心，兴趣淡然反响学生能积极主动地承受、注意某种现象或刺激，并参与有关的一些活动。对于老师的要求能积极主动地做，有自觉性，并

6、感到有乐趣，心情舒畅。偏爱学生相信某种现象有一定的价值，从而在行动上有一种持久和专注的态度，而且这种态度比较稳定。对于某种现象或活动并不满足于按老师的要求去做，而且热衷于讨论和探究。追求把某种现象当作自己的信念和追求并努力实现自己所追求的目的。寻找各种有利的途径，抑制各种困难，有坚韧不拔、百折不挠的意志和勇于创亲的精神。制定和施行章节情感教育目的，是制定和实现物理教学情感教育的根底，为了实现情感教育的整体目的，必须制定详尽得体的章节情感目的。在理论中，我们一般按以下三步进展；一充分利用各章节的情感教育因素。章节情感教育目的的制定，必须以各章节情感教育内容为根底，由于各章节的情感教育因素不像物理

7、知识、技能内容那样明确详细，它们大都蕴藏在物理知识、技能之中，需要我们去开掘。理论证明，要充分开掘物理教材中的情感因素，老师必须认真钻研教材，准确地把握各个知识技能内容的个性和特点，老师要认真分析每个章节、每个段落和每个定义、公式、定律的形成过程以及各个实验操作过程，对这些知识、技能以及形成过程的性质和特点把握得越全面、越深化、越细致，情感教育因素就开掘得越准，掌握得越透彻。例如，初三物理教材“分子运动论的初步知识这节知识，外表看起来没有显性的情感教育因素，但可以根据分子扩散运动的特点，在让学生观察固体、液体、气体的扩散现象的过程中，向学生提醒世界是物质的，物质是不断运动变化的辩证唯物主义的观

8、点，以初步培养学生辩证唯物主义的世界观。又如，学生的实验操作主要是训练学生的技能技巧，但可以结合学生的实验操作过程向学生浸透保护国家财产、遵守实验操作规那么的教育，以培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和良好的学习习惯等。二确定各章节情感目的的程度层次。各章节的情感目的内容找出来后，还必须确定各情感目的所要到达的程度层次。在理论中，可以根据学生情感的实际程度来确定，既要高于学生实际程度，又不能超过学生承受才能的临界限，使学生既渴望承受又有才能承受。三用可操作性的语言表述章节情感目的。情感教学目的的表述必须做到明确详细，不但要便于师生操作和检测评价，还要使学生知道在课堂中应该怎样做才能到达目的，

9、真正起到目的的导向和检测作用。我们一般“通过或结合，意识、承受、感受、形成来表述，这种表述侧重指出了教学过程中怎样做是符合要求的，具有过程性特征，有利于师生在教学过程中准确地评价学生的情感。下面以“密度这一章的情感教学目的为例来说明：情感内容情 感 目 标程度层次辨证唯物主义观点1、通过关于“密度是物质本身的属性的教学，意识到决定事物性质的根本原因在于事物本身内容的矛盾性。承受科学态度2、通过密度概念形成过程的教学，培养学生擅长分析问题的科学态度。承受学习兴趣3、通过应用密度鉴别物质的教学，认识到物理知识地实际消费和生活的作用，从而进步学习物理的兴趣。反响学习习惯4、通过测定物质密度的实验，逐

10、步养成保护仪器、按实验规那么进展操作的习惯。反响在制定教学情感目的时，我们还特别注意到教学是受多种复杂因素影响的，教学的结果是无法全部意料的，教学目的并不能代表教学成果的全貌。制定教学目的，是要协助师生在教学时有明确的目的可循，在评价反响时有较客观的根据。假如把教学局限于预定的教学目的之内势必成为教学的枷锁，所以在制定施行教学目的时应有正确的态度。三、正确运用施行情感教育的原那么及方法制定、施行情感目的的根本原那么，就是在制定、施行情感目的时必须遵守的根本要求。我们认为，其根本原那么应包括：一浸透性原那么。物理学科的情感教育，是利用物理知识、物理实验和物理知识的应用有关的素材进展的，所以，情感

11、教育必须寓于物理知识、技能教学之中，使传授知识、技能与情感培养有机地结合起来，要积极地挖掘和充分利用物理学科自身的教育因素，科学准确、潜移默化地浸透到物理教学的活动中去，做到科学性与情感性的有机统一。二目的与手段相统一的原那么。在制定、施行情感目的的过程中，既要把学生情感的激发和调动作为进步教学效率的手段，又要通过情感培养促进学生个性的和谐开展，到达使学生形成良好情感品质的目的。三层次性原那么。制定、施行情感领域教育目的应根据教学目的的程度分类，按照由近及远，由浅入深，由低到高的内在逻辑顺序，表现出不同的层次性，应从低起点开场逐步进步层次。四从实际出发原那么。制定、施行情感教育目的应从学生本身

12、实际、教材内容实际和当前社会实际出发来确定情感浸透的内容和方法，应杜绝形式主义的生拉硬扯以及歪曲客观事实、脱离学生和社会实际的情感教育。五反复性原那么。由于人的情感具有不稳定性特点，在制定、施行情感目的的过程中，对于某一情感的培养应根据学生的特点和教材实际进展反复浸透教育，不断稳固、强化。六一致性原那么。由于情感培养具有缓慢性与长期性的特点，这就要求不同年级、不同阶段的情感培养的内容与要求是互相联络与一致的，应做到互相衔接，保持浸透情感内容的系统性、方案性与完好性。根据上述原那么，在施行情感教学中采用了如下四种教学方法：一以知育情。人的情感是在认识的根底上产生的，且认识越深化，情感越深、越稳定

13、。所以，在教学过程中，对于教材中所隐含和显露的情感教育内容，老师要讲清讲透，学生要弄通弄懂。例如，要培养爱国主义情感，首先必须结合学习物理知识，通过介绍我国古代光辉灿烂的文化、我国科技的飞速开展和获得的伟大成就，以及我国科技人员的发奋图强的事迹等，让学生认识祖国，理解祖国的今天、昨天、明天，使学生在“知我中华的根底上产生“爱我中华的情感。二以情育情。情感的根本特征之一是具有感染性，一个人的情感可以使另一个人产生同样的或与之相联络的情感。这是施行情感目的的又一重要途径和方法。我们在教学中应坚持做到：1利用课本上介绍的物理学家传略，介绍物理学家献身人类科学事业以及在科学上实事求是、换而不舍的科学态

14、度来感染、影响学生，帮助学生树立远大的理想。2老师在课堂上要以身作那么，擅长调控自己的情感，要求学生做到的，自己先做到，通过自己的典范行为去影响感染学生，使学消费生相应的情感。3结合教学过程中学生所表达的一些情绪表现和情感行为，让学生进展判断分析哪些是好的，哪些是不好的，力求防止不安康、消极的情感去影响感染学生。三以境育代人的情感是在一定的情境中产生的，在教学中要重视以境育情，尽量增加教学内容和教学方法的情和趣，其详细做法是：1创设良好的学习环境，如上物理课时，教室、实验室的环境布置要整洁，仪器安放要符合规格，实验要求及本卷须知要一目了然。同学之间团结友爱，师生关系融洽，使学生能以良好的心情来

15、进展学习和操作。2在课堂教学中，根据物理学科的特点来创设良好的教学情境。教学情境有多种，如问题情境、实验情境、活动情境等。其详细方法可以根据不同的教学内容来创设。例如：在物理概念的教学中，可以创设科学家形成该概念时的情境，让学生模拟科学家的认识过程，亲身体验科学家的想法和做法，使学生在掌握物理概念的过程中逐步掌握科学研究方法和养成良好的科学态度。又如，可以结合物理学科特点，经常开展小实验、小制作竞赛等，培养学生学习物理的兴趣和独立考虑、勇于创新的精神。四以意育情。情感与意志是互相制约的，情感谢励意志，意志能调控情感。这就要求我们在教学中应重视培养学生不怕困难、坚韧不拔、百折不挠的意志，使其能自

16、觉地调节、控制学生意志的方法很多，例如，在实验教学中，一方面使学生在明确实验目的的同时，向学生提出合理、适度、明确的实验要求，加强严格的管理和训练，促使学生形成良好的实验习惯。同时，在实验中要鼓励他们大胆创造，不怕失败，坚持到底，培养学生坚强的意志。四、及时评估有效调控情感目的评价是师生根据各章节的情感教育目的对学生情感的到达度进展测评，以便对学生的情感进展及时的强化或矫正。如前所述，情感目的的到达度是不能单靠“达标测试题可以准确测评的，它必须根据不同的目的采用不同的方法，我们在理论中，一般采用以下几种方法：一问卷法。此法合适于测量学生的情感认识程度，其形式可以采用填空、选择、问答等形式。例如，学过光学后，可以通过以下问题来测评：在凸透镜成像的实验中，当物距逐渐减小时，像距怎样变化？像的性质发生了变化没有？这说明物体的量变会引起物体什么的变化？制自