学生评价第二节

1、第三部分学 生 评 价第二节第二节 学生评价目标学生评价目标l一、教育目标的含义与性质一、教育目标的含义与性质l（一）教育目标的含义（一）教育目标的含义l（二）教育目标的性质（二）教育目标的性质l二、教育目标分类理论二、教育目标分类理论l（一）布卢姆等人的教育目标分类学（一）布卢姆等人的教育目标分类学l（二）加涅教育目标理论（二）加涅教育目标理论l（三）两个分类理论的异同（三）两个分类理论的异同l三、学生评价目标的结构三、学生评价目标的结构l（一）基础性发展目标（一）基础性发展目标l（二）学科学习目标（二）学科学习目标教育目标的含义教育目标的含义l教育目标就是人们在教育活动之前，预先设想和确定

2、的关于教育活动最终期望达到结果的标准、规格和状态。两层含义表示按确定的方向努力表示标准、尺度和指标我国现阶段教育的总目标：我国现阶段教育的总目标：l提高全民族的思想道德素质和科学文化素质，培养德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，为社会主义经济发展和社会进步提供强大的精神动力和智力支持，造就适应现代化要求的一代有理想、有道德、有文化、有纪律的公民。l具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；l具有社会民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；l具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人

3、文素养以及环境意识；l具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；l具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成正确健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。教育目标的性质教育目标的性质l层次性和连续性l主观性与客观性l预期性和发展性l基础性与全面性层次性和连续性层次性层次性教育目的：把受教育者培养成什么规格的人培养目标：各级各类学校以及各个学段 应到达的具体培养要求课程目标：以前两者为依据，一定时期内 使学生所要达到的培养目标教学目标：培养目标与课程目标的具体化， 是教师教和学生学的目标，是 每个单元、每节课甚至每个教学 环节所要达到的目标。潜在发展水平（总目标）最近发

4、展区N（阶段目标N）最近发展区2（阶段目标2）最近发展区1（阶段目标1）学生现有发展水平学生的发展连续性最近发展区理论lN.C.维果茨基（18961934）是前苏联早期一位杰出的心理学家，前苏联心理科学的奠基人之一。 l最近发展区（Zone of Proximal Development）又译为“潜在发展区”，是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。”l儿童的实际发展水平指的是儿童在某一特殊阶段的智力发展，它标志着儿童一些官能的成熟；而最近发展区则意味着那些在成长和发展中的官能还未成熟。l维果茨基还由此提出了“教学最佳期”这一概

5、念，并指出传统的教学处于教学的最低界限，好的教学应该处于“教学最佳期”（即最低教学界限与最高教学界限之间的期限），而“教学最佳期”是由最近发展区决定的， l维果茨基将儿童所要解决的问题分为如下三类：l学生自己能独立解决的问题；l需要帮助才能解决的问题；l介于两者之间，需要别人的帮助才能解决的问题。 l教学应超前并引导学生发展，从而填补学生的现有发展水平与他们潜在发展水平之间的鸿沟。 主观性与客观性l主观性：主观愿望； 不同教育价值观不同教育目标l客观性：社会发展人自身发展需要 建立在受教育者已有学习基础之上预期性和发展性预期性：教育期望发展性： 立足现在，面向未来基础性与全面性l基础性：基础知

6、识与基本技能的掌握l全面性：全面发展的人。全面性认知领域基本的学习内容目标能力发展目标创新意识目标生 活 心 理身 体非认知领域审 美（一）布卢姆等人的教育目标分类学（一）布卢姆等人的教育目标分类学l1认知领域的教育目标分类l （1）知识（knowledge）l A具体的知识l B处理具体事物的方式方法的知识l C学科领域的普遍原理和抽象概念的知识l（2）领会（comprehension）。l A转化l B解释l C推断l（3）运用（application）l（4）分析（analysis）l A要素分析l B关系分析l C组织原理分析l（5）综合（synthesis）。l A进行独特的交流l

7、B制定计划或操作步骤l C推导出一套抽象关系l（6）评价（evaluation）。l A依据内在证据来判断l B根据外部准则来判断l布卢姆教育目标分类理论的特点：以可观察的外显行为作为教育目标分类的基础 “培养学生的能力” “形成区别事实与假设的能力”或“培养学生领会课文中各观念之间关系的能力”分类具有层次性和累积性。 最低层次的知识是最简单的行为类别，由此向上越来越复杂。同时每一个较高级的层次包含了较低层次的行为。具有通用性。 各目标不受教学内容差异的影响，也不受年龄与年级限制，可以为各年龄阶段和各门学科的教育目标提供一个理论指导。布卢姆认知领域教育目标分类层次性评价综合分析运用领会知识认知

8、目标累计关系图l知识：al领会：abl运用：abcl分析：abcdl综合： abcdel评价：abcdef2情感领域的教育目标分类l（1）接受（注意）l A.觉察l B.愿意接受l C.有控制的或有选择的注意l (2)反应l A.默认的反应l B.愿意的反应l C.满意的反应l (3)价值的评价l A.价值的接受l B.对某一价值的偏好l C.信奉（坚信）l(4)组织lA.价值的概念化lB.价值体系的组织l(5)由价值或价值复合体组成的性格化。lA.泛化心向lB.性格化布卢姆情感领域教育目标分类层次性性格化组织价值评价反应接受3.动作技能领域的教育目标分类l 当代认知心理学家认为，技能指人们在

9、已有知识经验基础上，通过反复练习形成的按照某种 规则和操作程序，顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的活动方式。技能通常分为：动作技能(psychomotor skills)、智力技能(intellectual skills)和反省认知技能(metacognit ive skills)三大类 l动作技能又称为心因动作技能，它是指主体能够迅速、精确、流畅和娴熟地完成身体协调运动的一种能力。l可分为两部分：一是描述如何运动的规则；二是经过练习和反馈而逐渐变得精确和连贯的肌体动作。前者属于认知成分，后者为肌肉协调成分。l哈罗(A.J.Harrow)和辛普森(E.J.Simpson)于1972年出版教育

10、目标分类学 第三分册：动作技能领域一书，提出了动作技能目标分类的原则。 l（1）哈罗提出的六个层次的动作技能目标。l一是,反射动作。l二是,基本基础动作。l三是,知觉：学生通过感觉器官接受如何运动的信息，明确做什么，为什么和怎样做? l四是,体能。l五是,技巧动作。l六是,有意沟通，即动作沟通。l（2）辛普森提出六个层次的动作技能目标。l一是,知觉：指知道动作技能的原理和要领，形成技能动作印象。 l二是,定势：指明确动作技能的关键，产生尝试心理准备l三是,指导下的反应：是指在别人指导下所表现出的明显动作,包括模仿和尝试错误。 l四是,机械练习：是指反复练习所学的动作,由熟练而养成习惯。l五是,

11、复杂的外显反应。指个人能够表现出复杂的动作和行为。 l六是,创作。（二）加涅教育目标理论（二）加涅教育目标理论l 美国教育心理学家加涅在其学习的条件一书中认为，学习的结果或者教育活动所追求的目标，就是形成学生的五种能力。l1.言语信息：是用口头语言或书面语言表达或陈述的事实性知识或事件信息。 l2.理智技能：是学习者通过符号与自己所处环境作用及反应的能力。辨别：是对一个或几个物理量不同的刺激物 做出不同反应的能力。 概念：是对一类事物的共同的本质特征的反映。 按其抽象水平又可分为具体概念和定义概念。 高级规则：又称问题解决,是学习者在解决问题过程 中的思维产物,它由一些简单规则所组成 的复杂规

12、则,适合于解决不同内容的问题 或是更复杂的问题。规则：是揭示两个以上概念之间关系的一种言语表述。 它可以是一个定律、一条原理或一套已确定 的程序。 l3.认知策略：学习者用以支配自己的内部心理加工过程的技能，是学习者对学习过程进行自我控制和调节的能力, 即学习者对自己学习行为的修正和调节的技能。认知策略的客体是学习者自身的思维过程，它的形成是一个长期的过程。 l4.动作技能：是一种习得的能力 ,以它为基础的行为表现反映在身体运动的速度、精确度、力量和连续性上。动作技能的学习往往和认知学习交织在一起。 l5.态度：态度是影响个体对人、对物、对事的行为的复杂的内部状态，它带有情感和行动，而不需要很

13、多知识的参与。加涅认为态度是一种习得的内部状态 ,它影响个人对某些事情采取行动的选择。 （三）（三）加涅与布卢姆分类系统之比较l加涅的分类系统 布卢姆的分类系统l（一）认知： （一）认知：l 1.语言、信息 1.知识l 2.智慧技能 2.智慧技能与能力l 辨别 了解l 概念 运用 l 规则 分析l 高级规则 综合l 3.认知策略 评价l（二）态度 （二）情感l（三）动作技能 （三）动作技能l相似之处l1.两个分类系统都是对教育目标进行分析。l2.两个分类系统都包括了知、情、动作三个方面。l3.两个分类系统都重视在认知领域进行较为深入的研究。l不同之处l1.加涅重视对学习结果进行分类，即重视教育

14、的终极目的，而布卢姆却重视动态的教学过程，并把教育目标视为动态的。l2.布卢姆教育目标分类中“情感”与加涅学习结果中的“态度”有同有异。教育目标分类的领域划分：l（一）认知领域知识能力学科知识方法知识经验知识获取信息的能力探索和创新的能力l（二）情感领域心理素质品德素质情绪控制自我感知自我激励认知他人公民素质个人与社会个人与他人l（三）动作技能与健康戚业国、陈玉琨论素质教育目标体系框架的构建 教育研究2000年第1期运动的技能良好的生活习惯国内教育目标分类理论智 育德 育体 育美 育劳动技术教育基本知识各门科学基本知识马列主义理论、世界观、法律及道德知识体育、卫生保健知识审美、欣赏美的知识劳动

15、技术知识技能技巧读、写、算和实验操作技能技巧人际交往技能技巧体育运动和卫生保健技能技巧表达美的技能技巧劳动技能技巧情感态度认知动机、兴趣、智力活动的意志理想、信念、价值观的形成体育运动的兴趣和意志的形成审美价值、兴趣、情操劳动的态度、兴趣智力创造力思维的批判性、独创性、独立发现问题、解决问题的能力独立判断、评价是非的能力发展创新体育运动技术、保健技术的意识与能力创造美的能力创造性劳动的能力心理与行为习惯智力和创造性活动的习惯道德行为习惯、个人交往风格体育运动和卫生保健习惯审美和创造美的习惯劳动习惯三、学生评价目标的结构三、学生评价目标的结构l（一）基础性发展目标l教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知指出学生基础性发展目标包括：l道德品质 爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境。l公民素养 自信、自尊、自强、自律、勤奋；对个人的行为负责；积极参加公益活动；具有社会责任感。l学习能力 有学习的愿望与兴趣，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决