课题论文口语交际的方法

1、创设情境激发学生进行口语交际的方法创设情境是激发学生口语交际兴趣最有效的外在因素。通常采用的方法有以下几种：1 、展示实物。利用实物形象、直观的特点吸引学生注意力，把学生带到口语交际的情境中。2 、利用媒体。 “儿童是用形象、色彩、声音来思维的。 ”多媒体的运用极易调动学生的积极性，使学生绕有兴趣地主动投入到说话训练中去。3 、借助插图。利用图画能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。4 、延伸教材。学生对内容有趣，情节生动的课文尤为感兴趣。利用这些课文进行扩写、 续写、 改写、 复述或表演等练习， 可让学生在想一想、议一议、 评一评的过程中充分表达自己的所感所想， 相互取长补短， 从中体验说话的成

2、功与喜悦。5 、结合作文教学。要想“写”好，先得“说”好。实践证明：作文教学既要“重写”也不能“轻说” 。比如在讲评作文这一环节上，我们既可就一个字的使用谈看法、 也可对全篇展开评论， 还可就一些问题向作者质疑， 要求当场回答。 这样， 学生的 “听” 、 “说” 兴趣才能被调动起来了，使课堂出现百家争鸣的热闹景象。6 、 模拟社会生活。 这是众多教师常用的一种创设口语交际情境的有效方式。再现生活中的情境，让学生置身于模拟的情境中观察、说明，可增强学生体验、激发思维和口头表达的的欲望。7 、通过活动。 语文课程标准指出： “语文学习的外延和生活的外延相等，教学时要注意课内外沟通，尽可能拓展语文

3、学习和运用的空间，在实践中学，在实践中用，学用结合。 ” 因此，教师要有意识地引导学生走向社会，在具体生活实践中进行口语交际的锻炼。(1) 、班级活动。具体可把一些班级事务交给学生自己去办。如：向总务处、 大队部联系汇报工作； 组织安排演讲及文体活动； 以小组为单位轮流主持每周一次的班队会； 学生间问题的调解； 争求领导和任课教师对班级工作学习的意见等等。(2) 、课外活动。如：游戏、各类竞赛、手工制作等。(3) 、社会活动。具体类型有： A 、考察活动。如组织学生去附近的企事业单位参观，就来河污染问题向附近居民调查等。B 、访问活动。如向公司董事长，科技领先者等社会成功人士访问等。C、服务活

4、动。如到附近商场中帮售货员为顾客介绍产品，到车站当服务员为旅客服务等。D 、联欢活动。如到敬老院慰问，和部队军人搞联欢，与其他学校小朋友结对联盟等。E、旅游活动。如到田野，到果园，游家乡的名山名水等。8 、 捕捉具体生活情境。 这里更多的是指善于捕捉那些生活细节， 在课堂呈现出来， 成为同学们开展口语交际的源头活水。 现实生活中经常会发生一些让人意想不到的事， 如班里来了新同学， 师生着了异装， 有同学违反了学校纪律或受伤教师如能善于捕捉这些真实情境，不仅可以丰富口语交际练习的内容， 激发学生交际的兴趣， 还能将这种交际的练习延伸到家庭、 社会， 延伸到自己的日常生活， 真正做到口语交际的无所

5、不在，无时不有。沙河井小学2009年 10月 28 日创设口语交际情境激发学生交际兴趣沙河井小学课题研究小组杨智琴口语交际是“听话、说话”的发展。它不仅要求训练每个学生的听和说的能力， 而且要求学生在语言交流中， 具有口语交际能力。 新修订小语教学大纲指出： "要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。 "笔者认为，激发学生交际兴趣的关键是创设多种多样的交际情境，让学生在情境中感受口语交际的乐趣。一、从游戏入手，激发交际兴趣把学生带入游戏的氛围中学习， 激发他们说话的欲望， 调动起学生说话的主动性和积极性， 从而有效地提高说话效率。 像带领学生做

6、吹泡泡的游戏， 让每个学生都亲自动口吹， 学生被一个个泡泡吸引了， 教师让他们说游戏过程时个个跃跃欲试， 而且用了不同的词描述了泡泡的样子， 泡泡怎样飘舞，如：五颜六色、五光十色、花花绿绿、彩色、圆圆的、又大又圆、像彩色气球、像透明的大玻璃球、像个大彩球、慢悠悠地瓢、轻轻地飘、 慢慢地飘。 学生的语言表达能力就在这一次次游戏活动中逐步得到发展。二、丰富教材内容情境，激发交际兴趣在教学中， 教师不仅要凭借教材对学生进行口语交际训练， 更重要的是要丰富教材内容， 充实教材内容， 才能满足生与生， 师与生双向互动交流的需要。例如第三册课文水乡歌，这是一篇优美的诗歌，主要介绍 了江南水乡的“三多”即水

7、多、船多、歌多。教师在让学生理解文意，朗 读课文之后，就觉得没有可以利用的了。其实不然，我教学这篇课文时就 进行了这样的延伸：“小朋友们，如果你是一个水乡人，你怎样向来这儿 的游客介绍水乡呢？ ” 一时间，学生兴味盎然，纷纷要求扮演“讲解员”， 我趁机让学生进行讨论，适时地进行指导，然后让学生逐个上讲台介绍， 学生积极性高涨。三、多媒体创设情境，激发交际兴趣多媒体课件集声音、图象、文字、动画等于一体，为课堂教学提供了 诸多方便。口语交际要充分利用它，将生动、鲜活的画面呈现于学生面前， 让学生有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。如观看音像作品，让学生表 演精彩片段；听广播节目，让学生发表感兴趣话题

8、的观点，还可以模仿各 种媒体的语言形式，让学生亲自当一次小小主持人进行采访， 当一次小小 嘉宾接受采访，着正是所谓的让学生在“玩”中说，使其“情动而辞发”， 最大限度地调动了学生的积极性，激发了学生的兴趣。四、组织评说、辩说，激发交际兴趣我们的教育对象是小学生，他们的人生观、世界观尚未形成，喜欢争 辩而往往观点模糊、词不达意，我就抓住他们这种争强好胜、急于表达的 心理，有意识指导他们评说、辩论。如学生朗读后，就请其他同学作出评 价，按我给的要求说：“某某同学读得怎么样？好在哪，不好在哪，该怎 么读？ ”让学生先总评后分评。我常常根据班上、学校出现的现象，提出 一些问题让学生分成两组进行讨论，在

9、讨论中要求学生把自己的观点和看 到的现象说出来，并尽量做到让别人一听就明白自己所要表达的意思，这样教会学生客观评价，遇事要有自己的观点。五、借助生活实践创设情境，激发交际兴趣对学生进行说话能力的培养是随时随地都可以进行的， 问题是把握好时机， 为学生创设说话的情境和氛围。 平时我对学生的汇报， 总是不厌其烦地听并充分利用晨会让学生发布自己看到或听到的新闻、 小常识、 小笑话， 班级中的好人好事和不良现象， 为每一个学生提供说话的机会， 学生之间可针对某一问题发表观观点， 有则多说， 无则少说、 不说， 想说就说，具有很大的随意性，学生没有压力，兴趣很浓。总之， 口语交际中， 教师通过创设各种各

10、样的情境， 激发学生交际的兴趣，勾起话题，点拨引导，放手让学生无拘无束地进行口语交际实践，形成有效的生生互动、师生互动、生生合作，师生合作。不断拓展学习的空间， 加强学习的合作性， 使学生的主体地位得到真正的落实， 有力地提高学生的口语交际能力。沙河井小学2009 年 12 月 20 日创设活动情境激发学生口语交际沙河井小学课题研究小组李顺万“教无定法，贵在得法。 ”口语交际同样如此，每次口语交际活动的开展都是通过具体情境的描绘、直观的显示、展现意境，参与活动、强化感知，让学生觉得口语交际课是轻松的、自主的，促使学生有表现欲，让学生感觉到自己是在实实在在的场合里与对方进行口语交际， 让学生体会

11、到交际的需要， 乐意投入， 主动参与。 口语交际和听话说话的主要区别是口语交际比听话说话更加注重语言实践的环境。 而构建口语交际情境， 有利于激发学生主动表达的欲望， 有利于儿童在各种角色转换中合理、 得体地表达情感。1 、表演：创设情境，让学生置身其中，充当角色演一演，利用表演的直观性， 形象性激发学生思维， 使他们产生不说不快之感。 如口语交际活动买文具 ，老师根据孩子们自身的体验，创设了多种情境，让他们各自选扮角色， 购物者根据售货员的年龄、 性别等选择相宜的称呼， 根据场景选择付款的方式：有的直接付款，一手交钱，一手接物；有的先去收银台开票，再凭票购物整个演练过程，师生在客观真实的基础

12、上，尊 重个体在交际情境中的发展， 及时作出评价， 激发每一个学生创造性交际的欲望和热情， 学生在大胆又积极的表演中得到了锻炼， 提高了口语交际能力。 学生的练说只是让每一位学生都有一次提高口语能力的机会， 而上 台表演， 则是让学生能力得到进一步的提高， 这是一项最高的口语交际要求。 毕竟口语交际的训练最重要的是要求学生能够在实际生活中可以学以致用，表演作为情境深入的一种手段，就可以充分体现出来。当然，在表演之前， 我提出了 “体态大方、 口齿清楚、 声音响亮” 这十二字方针要求，并要求做 “小观众” 的学生作为小评委来评头论足一番。 场面的热闹可想而知， 可在激烈的评议过程中， 我们又可以

13、从中感受到由练说到表演的一次飞跃。2 、采访：模仿记者采访，有利于培养学生主动与人交往的能力和应变能力，同时，有利于激发学生主动和他人交往的欲望。如口语交际“说说我的家” ，我安排一名学生当记者，自主选择采访的对象，让学生介绍自己的家。 得到记者的采访是件十分荣耀的事， 这时学生的交际情绪十分高涨， 在向记者介绍自己的家的过程中完成了口语交际训练， 效果也不错。3 、画画：画画是孩子宣泄、表达的一种手段，而低年级学生对于画画是情有独衷。抓住这个特点，我觉得与美术学科握手、动手画一画，再把画画的内容与口语交际结合起来，也不失为一种训练口语交际的好办法。 如我让学生画一幅自己喜爱的画， 并请学生上

14、台介绍一下自己画的是什么内容， 画的画是什么意思。 画得好的、 说得好的就贴在后边黑板报中的“硕果累累”园地，这样学生在愉快的气氛中提高了口语交际能力，张扬了孩子的个性。沙河井小学2009 年 10 月 30 日浅谈创设情境，激发学生口语交际兴趣“兴趣是创造的火花。 ”儿童的兴趣主要不是来自活动结果或事物意义（即间接兴趣） ， 而是来自活动本身与活动过程 （即直接兴趣） 。 特别是低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，我们教师更要顺应儿童心理，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣、符合低年级学生心理、年龄特点的情境， 给学生营造生动有趣、 逼真现实的口语交际的氛围， 以激发学生的说话欲望，

15、然后再把课堂上所学的、 所进行的口语交际向课外更广阔的空间延伸与拓展。一、创设联系实际的生活情境语文学习的外延和生活的外延相等。 生活就是口语交际的内容， 丰富多采的生活给口语交际教学提供了源头活水。 教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面， 并结合教材中的口语交际练习， 营造口语交际的生活情境。 如教学我该怎么办 ，分成学习小组，小组内的几个同学分别扮演父母、孩子、同学等角色，表演劝说父母的过程。说服“父母”后，请“父母”谈谈，为什么接受了“孩子”的要求。让学生在生活情境中口语交际。二、创设形式多样的活动情境1 、做一做。即让学生动手操作，根据操作过程和结果说话。比如我会拼图一课，学生用图形排出

16、各种动物，随后说上一句话或一段话。学生既动手，又动脑、动口。学生想说、爱说，常常是一发而不可收。2、玩一玩。让学生充分地参与到游戏活动中，在说中玩，在玩中说。如教学有趣的游戏 ，可先让学生玩贴鼻子游戏或老鹰捉小鸡等游戏，再说游戏的过程。3、画一画。画画是孩子宣泄、表达的一种手段，而低年级学生对于画画是情有独衷。抓住这个特点，我觉得与美术学科握手、动手画一画，再把画画的内容与口语交际结合起来，也不失为一种训练口语交际的好办法。如春天在哪里一课，让学生把自己画的春天的图画，拿出来在小组里展示。介绍一下画的是什么，为什么要这样画。展示之后，在小组里评一评谁画得好，谁讲得好。这样给学生提供了一个广阔的

17、口语交际的平台。三、创设宽松和谐的交际情境宽松和谐的环境会使学生心情愉悦， 乐于思维， 敢于表达。 利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境， 会提高学生的实际交际能力， 在情境中练习， 在情境中发展。 如教学 续讲故事 ， 1 、 教师谈话： 同学们，告诉你们一个好消息， 老师想拍一个关于小兔和小松鼠的故事， 放给全校小朋友看。 今天， 到我们班来选两个最佳小演员， 你们有没有信心被选上 ?好，让我们一起来看看故事的开头吧!2、出示图片。教师解说：哇!今天天气真好。 小兔高高兴兴去散步， 走着走着， 忽然看见小松鼠急急忙忙向他走来3、假如你是小兔和小松鼠，接下来你会干些什么呢？那就让我

18、们拿出课前做的头饰，排练一下吧!拓宽口语交际的渠道沙河井小学课题研究小组白明“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生在各种交际活动 中，学会倾听、表达与交流，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 这是语文课程标准中关于口语交际的理念。目前口语交际教学是农村 小学语文教学的难点，又是盲点。如何提高农村小学生口语交际能力是一 个值得探讨的问题。我们认为最有效的做法是拓宽口语交际的渠道。在课标教材中，每单元都设置了专门的“口语交际”内容。这些内容 富有童趣而且贴近儿童生活，是很好的交际话题。但如果只通过这些内容 来培养学生的口语交际能力是不可能的。 因为这样必定使训练面有限。要 解决这个

19、矛盾，就要拓宽口语交际的渠道。一方面要充分利用教材中的资源，在阅读教学中适当渗透口语交际训 练，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题。除了每单元专门设置的“口 语交际”内容外，课文中有很多地方可以训练学生口语交际的能力。 语文 教师要有一双发现的眼睛，多捕捉课文中适合学生交际的话题。如教学莫 泊桑拜师时，学生理解观察和写作的方法后，可以设计“小记者采访” 活动，让学生谈自己在作文中遇到的烦恼， 并结合课文内容说说怎样才能写好作文。教学漂浮的山一文，学习课文通过列数据的说明方法介绍冰山的高度后， 可以让学生介绍自己喜欢的一件物品， 用到列数据的方法。学习水都威尼斯第三、四自然段用“总分”的结构介绍

20、威尼斯的特点后，可以让学生用“总分”的结构说一段话。另一方面， 要有意识地开展综合实践活动。 口语交际是一项实践性很强的活动， 教师要引导学生深入社会， 与社会上各种各样的人接触、 交流，丰富学生的交际语言。 可以适当地布置一些交际作业， 让学生在社会、 学校、家庭的生活实践中进行交际，切实提高交际能力。如果说有组织、 有计划的拓宽口语交际话题是进行口语交际的重要策略， 那么捕捉生活中的偶发事件， 进行即兴的口语交际训练更能满足学生的倾诉欲， 增强交际的灵感。 比如一次偶然的遭遇， 一个惊心动魄的场面，一项令人惊叹的成果， 都将是学生十分感兴趣的话题。 此时， 学生会产生很强的倾诉欲望和沟通冲

21、动。教师要抓住时机，组织学生进行口语训练。总之， 口语交际能力的形成不是一蹴而就的， 是一个长期积累的过程。教师除了注重专门的口语交际课的实效性以外， 还要有意识地拓宽交际渠道，多维度、立体化地加以训练，切实有效地提高学生的口语交际能力。2010 年 4 月 29 日拓宽小学生口语交际渠道一得沙河井小学课题研究小组王永彩新课程指出： “口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表述和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。 ”从小学来说， 语文学科承担着小学生口语训练的重要任务， 课堂应是口语训练的主战场，而一堂课仅为 40 分钟，有那么多教学环节，不可能让所有学生口语表达

22、得到充分展示。 因此， 口语训练应结合日常生活创设具有趣味性、 活动性的载体， 充分利用学生之间的合作交流， 亲情之间的交际，人与大自然交流，达到拓宽训练面，增加训练量的目的。一、开展丰富多彩的活动。培养口语交际能力活动是小学生喜闻乐见的形式， 教师可根据儿童心理特征， 精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语表达能力。小主持人活动。 这里的小主持人是广义的， 包括： 主持班上早间说话课，小组合作学习主持人，一项临时活动召集人，院落、社区活动组织者等，作为主持人活动前应有所准备，语言要有条理、准确。小记者采访活动。采访对象可以是同学、朋友、老师和家人。要和被采访者沟通，说些什么话，

23、提些什么问题。特别是在采访中，还具有应变的语言能力，让被采访者说心里话，形成良性互动。演课本剧。现在学生参与课本剧机会增多，这为学生提供了 口语表达 的机会。在想养只小动物的课本剧中，同学可分别演方方、母亲、父 亲和同学，由于角色不同，语言尽量体现身份。结合课文，把课文片断、 童话故事、生活典型的事都可试演，逐步提高。充分利用节日，如庆祝六一儿童节、教师节、国庆节时，学生可参与 演讲比赛，小组讲，全班讲，全校讲，让更多的学生参与。特别让平时不 爱说话、不善于口语交际的同学作为重点培养对象。 学生爱听相声，可选 一些绕口令让学生课余时间去习练。二、抓住生活中提供的机会。让口语训练伴随学生成长。丰

24、富多彩的 生活给口语交际训练提供了机会，作为教师要用心捕捉现实生活现象，诱 导学生用学过的知识和他们的认知能力去表达心声。记住父母等长辈的生日，在生日宴上说些什么。同时要求对不同年龄、 不同职业的长辈所说的话应不一样，要与时俱进，有情感，有文采。同父母一起外出旅游，去饱览祖国的大好河山，回来后可在班上或利 用课余时间跟同学谈谈自己的见闻。 这里强调主次、层次，并将课文和阅 读中所学到的形容词、成语适当融入，这样就提高了见闻口语表达的层次 性。家里来了一位特殊的客人，购买一件新电器，买了一本新书，如何向 知心朋友作介绍；在庆祝教师节座谈会上，如何向班主任、任课老师祝贺， 要有个性语言，说得动人，

25、让老师欣喜、高兴；班上来了一位新同学，欢 迎辞怎么说；班上同学为一件小事发生争执，如何去劝说和解。亲情无代 沟，师生有话好说，这有利于口语交际的氛围。三、体察大自然。有感而发。有话多说小学生和成人一样， 年年要经历一年四个季节， 学生感触不一样， 可以提示： 说说春光融融， 万物复苏； 夏日炎炎， 酷热难当； 秋日天高气爽，果硕年丰；冬日千里冰封，万里雪飘等。拟物似人，看到小草、大树、山川、河流、庄稼、田野、公园、盛景、环保、交通等，都可以借题发挥，自言自语，也可放声“高歌” ，做一个浪漫的小诗人，随时随地与万物交流对话， 这样便形成时时处处是一个口语表达的场所。 这样口头作文在先，也为作文打

26、下了腹稿，何乐而不为。总之， 创设口语交际的载体， 使口语训练成为学生经常乐于参与的活动，适时汇报展示，好中评优，让他们体会成功的愉悦。这些活动过程的意义远远大于活动的结果， 在提高学生语言丰富性和情感性的同时， 有利于培养学生语言生活化和个性化。2010 年 6 月 26 日拓宽小学口语交际渠道沙河井小学课题研究小组石万霞小学口语交际训练仅仅依靠课堂的时间是不够的， 可因时、 因地、 因人制宜拓宽口语交际渠道，增强口语训练量的目的。我班有学生 37 人，在平时的口语交际课堂中， 大部分学生都保持沉默， 只有几个积极学生愿意交流心得体会。下面是本班举行的一次演讲比赛中的一位学生的演讲稿。亲爱的同学们:大家好 !“一寸光阴一寸金