关于《图形的周长》的说课稿小学数学

1、.关于?图形的周长?的说课稿小学数学我说课的内容是苏教版数学第五册第六单元正方形和长方形的周长。这部分教材是在学生研究了长、正方形的特征的根底上进展学习的。学好这一内容将为今后长、正方形的面积，其它图形的周长以及立体图形长方体、正方体的学习打下良好的根底。这部分内容较少，主要就是求长方形、正方形的周长。假如是单一的教学长方形正方形的周长肯定枯燥乏味。我认为学习是连续性的，是一个整体的部分，教材的编写是考虑到学生的承受才能将知识进展分内容、分阶段学习，而作为教材的使用者来说，我们应该看到知识之间存在的这种不可分割的连续与整体，在平常的教学中应及时浸透相关连的知识点，使学生在整体性学习中获得更全面

2、的开展。所以本节课我的课题是定位在图形的周长上。根据这一想法，于是改变教材的原有安排是在所难免的。我准备把重点放在让学生在各种操作和交流中去体会周长的概念，从而自然的获得求正方形长方形的周长计算方法。要引导好学生获得更深化更准确的理解和体验，那么难点就是我们用什么方式和什么手段来让学生自己探究出图形周长的计算方法。根据以上分析，以及选用的教学方式与手段的特殊性和学生的实际情况，本课的教学目的定为以下几点：1、 认知目的：理解图形周长的概念，会计算图形的周长，得出求正方形、长方形周长的简便算法。2、 才能目的：在研究探究学习的过程中，进步自己的动手才能、信息技术才能以及图形的空间想象才能。3、情

3、感目的：创设师生互动情境，在民主、宽松、和谐的学习气氛中，培养学生严谨科学的学习态度。勇于探究创新的精神以及乐于合作的意识，开展学生的个性。我准备分以下几个层次进展教学：一、复习铺垫，引入周长1、复习长、正方形的特征引导学生回忆一下长、正方形的边和角有什么特征。长、正方形的特征是学习他们周长的根底，通过几何画板的方法复习长、正方形的特征，既激发了学生学习的兴趣，又为后面的学习作好了良好的铺垫。2、引入周长1谈话：游泳是一项非常好的健身活动，但游泳池还有一个主要任务是保证人们的平安。所以工人们在池边装上了防滑地板。2电脑演示动画：绕游泳池装一圈防滑地板。考虑：绕泳池一圈就是游泳池的什么？周长演示

4、时指明从起点回到起点。闭上眼睛，“圈一圈。用手势表示一下。3今天我们就研究图形的周长。在我们身边还有哪些物体的周长？指名指一指，说一说。建构主义认为，学生学习之前就已经有了生活的经历，他不是空着脑袋走进课堂的。所以在数学探究学习之始我们应最大限度地唤起学生原有的生活经历和数学潜力。通过和学生交谈体育活动和电脑演示的动画，以及让学生说说身边物体的周长让学生直观形象的理解了图形的周长的概念，为下面学图形周长的计算方法奠定了根底。二、自主研究图形的周长苏霍姆林斯基认为：教学就是给学生能借助自己已有的知识去获取新知的才能，并能成为一种思索活动。所以这一部分我准备让学生利用一些测量工具自主研究图形的周长

5、，并在自主研究中再次深化地理解周长的概念、得出图形周长计算的简便方法。分以下几个层次：1、理解周长的概念1描出这些图形的周长。提醒学生画的时候尽量从起点回到起点。表达周长一圈的概念。通过描出各种图形的周长，使学生对图形的周长的概念有一个全面的整体的理解。2在我们身体的部位上有没有这样的周长呢？活动：量自己的腰围，老师的腰围等。这个活动设计意图是：让学生理解了图形的周长后又能关注身边的周长同时又浸透了思想教育，进步了学生的学习兴趣。2、计算图形的周长让学生小组合作用测量工具度量刚刚所描图形每条边线的长度取整厘米数，并计算出这些图形的周长。首先测量前的考虑：在测量线段时可以直接用尺量，但测量无线段

6、的不规那么图形怎么办呢？学生讨论得出：可以用线围出边线，在拉直测量。最后交流计算各个图形周长的方法。哪种方法最简便？通过各种图形的周长让学生在计算中感悟周长计算的简便方法，表达学生学习的主体地位。3、研究长方形、正方形的周长由前面图形周长的铺垫，研究长方形、正方形的周长主要是要让学生弄清算理，理解简便算法。先让学生自己求这些长方形、正方形的周长。老师再汇总把学生的方法板书在黑板上。最后交流讨论求长方形和正方形的简便方法：长方形的周长=长+宽×2 正方形的周长=边长×4有位教育家说过：人的内心深处有个根深蒂固的需要，就是希望自己是个发现者、创造者。学生在整个自主研究图形的周长

7、的过程中，不仅让学生体会了发现和创造的乐趣，学会并理解了图形的周长，而且也增强了学生的探究精神，整个过程都处处以学生为主体。三、稳固练习、问题解决稳固练习部分是学生理解和稳固知识，形成技能、技巧，培养才能、开展智力的重要阶段，也是学生注意力易分散、易疲劳的阶段。因此，需要为学生设计有趣的又具有教强的考虑价值的练习。让学生在轻松练习中他的收获得到再一次飞跃。1、我安排了一个拼图游戏拼七巧板。让学生拼出各种各样的图形，并指出拼出的这个图形的周长。在这一游戏中学生又拼又指，既需要动脑拼图形，又要准确指出其周长，稳固了学生对周长概念的理解，同时在多种图形的拼凑中开展了学生的智力。2、完成几个长、正方形

8、周长的计算。集体交流时，质疑：你觉得怎样算简便？目的是纯熟学生对长正方形的周长的计算，并能说明简便方法的道理，理解学生掌握程度。3、解决几个问题。出示学校里的一块奖牌和一面锦旗，假如要给这块奖牌镶上木框，给这面锦旗添上须边应准备怎样做呢？小组讨论后交流。这一问题解决，进步了学生在生活使用数学的才能，同时也进步了学生分析解决问题的才能，又发挥了合作学习的成效。四、总结质疑谈话：通过这节课对图形周长的研究你最大的收获是什么？还存在什么问题。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边

9、仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。让不同程度的学生谈收获，让学生参与学习活动的全过程，有利于反响信息，检查效果。同时在学生总结网络学习的过程中，激发学生运用现代化进展学习的兴趣，为学生的终身学习打下了根底。在学生再次主动质疑中，进步了学生的质疑才能，让学生的学习因问题而精彩起来，延续下去！以上是我对利用几何画板进展图形周长教学的一点粗浅的看法，希望各位指导批评指正！谢谢！一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋