从不同方向看几何体

1、.从不同方向看几何体以下是查字典数学网为您推荐的从不同方向看几何体教案，希望本篇文章对您学习有所帮助。从不同方向看几何体教学目的：知识与技能：经历从不同方向观察物体的活动过程，体会出从不同方向看同一物体，可能看到不同的结果;能识别从不同方向看几何体得到相应的平面图形。过程与方 法：通过观察能画出不同角度看到的平面图形三视图。情感态度与价值观：体会视图是描绘几何体的重要工具，使学生明白对待事物时，要从多个方面进展。教学重点：学会从不同方向看实物的方法，画出三视图。教学难点：画出三视图，由三 视图判断几何体。教材分析：本节内容是研究立体图形的又一重要手 段，是一种独立的研究方法，与前后知识联络不大

2、，学好本课的关键是尊重视觉效果，把立体图形映射成平面图形，其间要进展三维到二维这一本质性的变化。在由三视图复原立体图形时，更需要一个较长过程，所以本节用学生比较熟悉的几何体来降低难度。教学方法：情境引入 合作 探究教学准备：课件，多组简单实物、模型。课时安排：1课时环节 教 师 活 动 学生活动 设 计 意 图创设情境 老师播放多媒体课件，演示庐山景观，请学生背诵苏东坡?题西林壁?， 并说说诗中意境。并出现：横看成岭侧成峰，远近上下各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。欣赏美景考虑岭与峰的区别。 跨越学科界限，营造一个崭新的教学学习气氛，并从中挖掘蕴含的数学道理。新课探究一1、老师出示事先准

3、备好的实物组合体，请三名学生分别站在讲台的左侧、右侧和正前方观察，并让他们画出草图，其他学生分成三组，分别对应三个同学，也分别画出 所见图形的草图。2、看课本13页观察与考虑。图：你能说出情景的先后顺序吗?你是通过哪些特征得出这个结论的?总结：通过以前经历，我们可知，从不同的方向看物体，可能看到不同图形。3、从实际生活中举例。观察，动手画图。学生观察图片，把图片按时间先后排序。利用身边的事物，有助于学生积极主动参与，激发学生潜能，感受新知。让学生感知文本进步自学才能。利于拓宽学生思维。新课探究二 1、感知文本。学生阅读13页观察与考虑2，图：2、上升到理性知识：1从上面看到的图形叫俯视图;2从

4、左面看到的图形叫左视图;3右正面看到的图形叫主视图;3、练一练：分别画出14页三种立体图形的三视图，并答复课本上 三个问题。强调上下左右的方位不要出错 学生阅读，想象。学生分组练习，合作交流。 把已有经历重新建构。感性知识上升到理性知识 。体会学习成果，使学消费生成功的喜 悦。新课探究三 1、连线，把左面的三视图与右边的立体图形连接起来。主视图 俯视图 左视图 立体图形2、归纳：多媒体课件演示先由其中的两个图为根据，进展组合，用第三个图进展检验。学生自己先独立考虑，得出答案后，小组之间合作交流，互相评价。以小组为单位讨论考虑问题的方法。把由空间到平面的转化过程逆转回去，充分利用本课前阶段的感知

5、，可以降低难度。课堂反馈1、考察学生的根底题。2、用小立方体搭成一个几何体，使它的主视图和俯视图如下图， 搭建这样的几何体，最多需要几个小立方体?至少需要几个小立方体?主视图 俯视图 学生独立自检学生总结出以俯视图为根底 ，在方格上标出数字。简单知识，根本方法的综合课堂总结 1、学习到什么知识?2、学习到什么方法?3、哪些知识是自己发现的?4、哪些知识是讨论得出的?学生反思归纳 让学生有成功喜悦，重视与别人合作。附：板书设计观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子

6、一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问

7、：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。1.4 从不同方向看几何体教学反思：我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记

8、几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

9、知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。从 苏东坡的诗词?题西林壁?引，配以多彩的画面，为学生营造一个宽松、生动