幼儿园中班观察记录与措施共三篇

1、幼儿园中班观察记录与措施【篇一】观察地点：中二班观察对象：杨xx观察者：邱x一、幼儿基本情况：杨xx是我们班比较典型的孩子，他的独占欲非常强，表现为不愿与他人合 作，缺乏合作意识，更缺乏合作能力，如果不能满足他的需要，他会通过攻击性 行为以及哭闹、耍赖来解决。二、行为表现：在晨间活动时，积木、洞洞板等玩具数量有限，要求幼儿能相互协商轮流玩， 但杨xx总是一个人霸占全部。行为表现：有一次分享阅读时，我让幼儿两个人合看一本书，可是书则永远是摆在他的 一边，还不允许另外一个人碰，而且对于活动中一些需要合作的游戏， 他则是从 来不愿意主动去参加。行为表现：在每次进餐活动前洗手的环节中，大部分幼儿都能够

2、排好队伍一 个接一个有秩序的等待着洗手，然而杨 xx小朋友每次都很迟排队却总喜欢插队 排第一个，我见状，叫他接到后面队伍中去，他无动于衷，于是我把他拉到最后 一个位置去，然后紧接着他又插到前面位置上了， 这让其他已经站好的幼儿都十 分讨厌他这样的行为。三、原因分析：针对杨xx这一情况，我进行了分析，原因大概有以下两点：(1)家庭教育的原因，由于家长宠爱倍至，尽其所能满足其需要。(2)缺少玩伴，由于家长怕他受到其他孩子的欺侮，总是阻止他与其他孩 子玩耍，而只将他一个人关在家里，使他难以体会到与他人合作游戏的快乐。四、教育措施鉴于以上这些原因，我们采取了以下的措施：首先，由于杨妈妈工作非常忙，我便

3、和杨 xx的妈妈进行了一次电访，向她反应了杨 xx 在园的这些情况，并向他宣传“合作”对孩子成长的重要性，希望能够引起重视， 对他平时的教育工作提出了几点建议， 比如， 支持孩子与他人交往， 在其交往过程中出现问题时不要过多干涉， 平时可以和孩子共同游戏， 让孩子慢慢体会到合作游戏所带来的快乐， 当孩子有了点进步时能给予鼓励。 在和我的谈话中，洋洋妈妈渐渐意识到了问题的严重性，似乎有点紧张，几次问“那怎么办，那怎么办？”我告诉他，只要能够意识到这个问题，并重视它，在平时的日常生活中多关注这方面的表现， 并采取相应的措施， 有什么问题可以经常和老师交流，相信杨xx 会有所转变，听我这么一说，她慢

4、慢平静下来。其次，在我们日常生活、游戏过程中，我注意教给杨xx 合作的方法，指导他怎样进行合作，比如搭积木或游戏前，就大家一起商量，分工合作；遇到矛盾时，要协商解决问题；当玩具或游戏材料不够用时，可相互谦让、轮流或共同使用；当同伴遇到困难时，要主动用动作、语言去帮助他；当自己遇到困难时、一人无法解决时，可以主动找小朋友协助，等等。通过这些具体的合作情景，帮助他逐渐习得合作的方法策略，在合作中学会合作。第三，为杨xx 创造合作的机会，日常生活中的共搬玩具筐、共抬椅子、互拉拉链等都成为训练他合作能力的机会。 原来班上的一些事情， 如请两个小朋友合作分玩具， 请小朋友收拾玩具， 并合作抬到相应的地方

5、等都是由能力强的孩子来完成。当我请杨xx 完成时，他的积极性很高。吃点心时，我让他和一个孩子一起分汤匙，让他端着餐具箱，另一个人分，他特别兴高采烈，他也想抢着分，然后我告诉他，今天你的任务是端，你只要端好了，你的任务就完成了，下一次再请你分，他听了高高兴兴地完成了任务。第四，鼓励、引导。当洋洋做出合作行为，能较好地与同伴一同合作学习或游戏，我都及时地给予肯定、鼓励，如， “你能商量着、合作着搭，真好！ ” “你们俩配合得真好！ ” 。四、矫正结果：经过近一个月的教育、矫正，杨xx 小朋友基本上改变了霸道的性格。现在这个孩子合作意识和能力增强了， 在日常活动中乐于和同伴交往、 分享， 并在同伴中

6、也有一定的地位，家长反映，现在我的孩子听话、懂事多了。在教师积极的鼓励和适宜的引导下，他的合作意识与合作能力逐步而有效地得到培养。【篇二】观察目标：能与小朋友愉快的相处及主动地与老师进行简单的交流观察对象：高xx观察时间：20xx年9月观察分析：高xx小朋友是我班的一名4岁小女孩，在园性格内向缅腆，见人总是低着 头，不肯说话，户外活动时与小朋友偶尔有交流，但声音细细的，从不肯与老师 交流或眼睛对视。每当老师主动与她交谈，她的眼睛就看别的地方，头也扭向一 边。问她话，总是一言不发，一副可怜相；要不就点头，摇头。因为小班升到中 班，班里的老师换为新的教师，我们以为她可能对教师不太熟悉， 但她又告诉

7、妈 妈，说喜欢老师。家长和老师都对她这种能力缺陷非常着急。观察内容：晨间活动。小朋友都自由的在各区角选择自己喜爱的玩具， 我在 活动室来回走动突然一双小手紧紧地抱住了我的腰。我扭头一看，原来是博宇。 我想趁机和和她说说话，没想她一溜烟就跑掉了。在户外游戏时，小朋友四散在活动区玩大型玩具、滑梯、蹦跳床等。高 xx 和其她一些女孩子捡落在地上树枝、落叶。我一直注视着她，看她玩得挺开心的， 而且还不时用眼角瞟我。如果我一看她，她马上就转移视线。我只好又假装没看 见她。但她又总在我身边晃来晃去，总想引起我注意的样子。原因分析：其实，据我们仔细观察，高 xx是一位很有灵性的孩子，接受能 力比较强，也有自

8、我表达的愿望，偶尔也很想向老师说什么，可喉咙里像咽了东 里，嘴里艰难地发出“咕咕”声。但只要妈妈在身边，她就显得特别的活跃，不 但爱说话，说话的声音也变得大了许多。据了解，高xx和姥姥、姥爷住在一块。 爸爸常年在外地工作。妈妈在一所中学当音乐教师，平时比较空闲。一家人对孩 子照顾得无微不至，尤其是妈妈，一有风吹草动，就把孩子捂得严严实实的，生 怕摔着、冻着。因为担心安全问题，在家里高xx大部分时间是一个人跟妈妈玩， 很少出去与小朋友玩，或邀请同伴到家玩，由于社会性交往情境的缺失，久而久 之，使她不知如何与别人建立交往关系，如果亲人不在身边就感到没有安全感， 心理压力增加，总怕出错，不敢说话，表

9、现出交谈的能力明显不如同龄孩子，行 为胆怯，缺乏自信。采取措施：采取措施： 从感情交流和接纳入手， 采取针对性的方式让孩子从内心深处感 觉到老师是和家长一样爱她的，增强心理安全感和自信心。1、每天早上班上的三位老师总是笑脸相迎，向他问早上好，不管她回不回答，我们一如既往，鼓励但不勉强她叫老师。2、 有意识地增加他在班上的表扬率。 高 xx 的绘画与手工不错， 美术活动时，我总是在其她幼儿面前找机会肯定她、 鼓励她， 表示对她的欣赏， 让其她幼儿羡 慕他、接受她、喜欢她，增强他的自我认可和信心。3、多创造机会让她与人交往，一是通过参与分发碗筷、分发器械、收拾玩具等“工作” ，让她体验劳动的快乐，

10、增强她的集体荣誉感；二是采用幼儿自由组合谈话、看图画书等形式，让活泼开朗、语言表达能力强的幼儿与她结对，带动她体验合作的乐趣，与同伴分享快乐，分担忧愁，开阔胸襟。4、三位老师每天有意识地通过抚摸、拥抱等一些肢体接触，让他感受到老师的关爱。在情感基础上，创造条件让她能与老师开口说话。5、多与家长沟通。请家长多关注孩子的内心需求，敢于放手让她与同伴玩耍， 并多鼓励她就同伴交往中的趣事和体验与家长进行交流； 带她参加一些亲朋好友聚会，让她观察成人交流的方式，通过“延迟模仿”效应，鼓励他与参与交谈。面对一些某些方面的能力相对较弱而性格又内向的孩子， 老师一定要在充分尊重幼儿个性发展的基础上， 主动与家

11、长共同分析和查找原因， 不能因为幼儿的看似 “怪异” 的行为而从感情上远离远他们， 应给予他们充分的适应时间和空间，仔细观察和发掘他们的长处， 在生活上体贴照顾的同时， 了解和满足他们不同的心理要求， 增强交往中的安全感和信任感。 充分利用幼儿园这个有利的集体环境，选择一些合作型的游戏活动， 让幼儿有足够的交流机会， 体验合作的快乐， 培养幼儿健康的心理和合作交往的能力，让他们永远都充满自信，快乐成长。获取成效：经过一段时间的努力，高xx 小朋友有了明显的转变。虽然还是不太与老师开口说话， 但上课会举手发言了。 每天见到老师总会害羞地笑一笑， 或者在老师身边靠一靠。 为集体做事也由被动变为主动

12、了。 而且也能与小朋友愉快相处， 并且还有几个固定的好朋友。我想，在以后的日子里，我们还要持之以恒的关爱他， 让他能和其他孩子一样健康成长。【篇三】幼儿姓名：莹莹性别：女幼儿基本状况：不爱说话，不爱喝水。观察时间：XXXX X月X日观察环境：教室观察目的及由来：莹莹是个贪玩的小孩，每次喝水时总是拖拖拉拉，磨蹭着 不愿意喝。之后更是有“心计”的把自我的水倒在别的小朋友杯子里。 我就这个问 题和她外婆做了沟通，其外婆反映她在家也不爱喝水，期望老师能找到解决的办 法。这次能改变这种状况，让她愉快的把水喝完吗？观察项目：莹莹在课间喝水时的表现观察策略：我每次只给她接半杯水，并在喝水前给幼儿讲故事做引导

13、，如果 她还是不喝，我就多多鼓励他，让她顺利喝完水。观察实录：喝水时间到了，我先讲了亮亮爱喝水的故事，莹莹听得很认真。小朋友 排队接水时，我给她接了半杯，并在一旁鼓励他：“你这天必须能喝完。”刚开始 她还认真的捧着杯子喝，不一会儿，她就开始边喝边玩，我及时的鼓励他：“快喝水呀，老师明白你喝水很快，最厉害啦！ ”这时，已经有小朋友喝完了。我和 小朋友一齐给她喊加油，受到了小朋友的情绪感染，很快把半杯水喝完了。并高 兴的对我说：“我喝完了。”我又及时的在小朋友面前表扬了他， 并奖励给他一朵 小花。第二次喝水时，她自我拿着水杯接了半杯水，这次她没有贪玩，很快的把 水喝完了。并跑来告诉我：“我喝完了。”我高兴的表扬了她，并在小朋友面前肯 定了她的进步。她高兴地回到座位上，看得出，她也为自我能这么快完成任务感 到高兴。分析：我这次没有做过多的要求，只是降低了难度（分两次完成