二(上)1.3 认识米 用米量

1、.二上1.3 认识米 用米量教学内容：教材p.34页的例3及练习一45题 认识长度单位-米，用米量教学目的：1、在活动中认识长度单位米，建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。2、认识米尺，学会实际操作的方法。3、在建立长度观念的根底上，培养学生估量物体长度的意识，体会学习数学的乐趣，进步学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。教学重点、难点：学会用尺子测量物体的方 纸条、米尺、1米长的绳子、卷尺。学具准备：长短不一的纸条、米尺、1米长的绳子、卷尺。教学过程：一、复习。通过上几节课我们的学习，我们知道了测量物体要用统一的长度单位，还认识了长度单位厘米。1那 1厘米有多长呢？谁来比划一下和一根手指

2、的宽差不多2请小朋友在尺上指出2厘米、4厘米、5厘米、8厘米、10厘米的实际长度。你是怎么表示的？我是从0到2；或2到4等等3要知道数学书的长和宽怎么办？要用尺子量全体学生动手操作，并指名学生答复量的结果。二、导入新课。1、要知道黑板的长是多少？怎么办？学生发表意见老师请一名学生拿着学生尺到讲台前量出黑板的长度，看看是怎么量的？量了几次。你有什么感觉？很费事，不够准确那怎么办？学生想方法2、然后老师拿出米尺告诉学生这是米尺，让学生看看用米尺量黑板的长度要量几次，量完后，提问：“用哪种尺量黑板的长度更方便一些？“那量教室的长用哪种尺方便些？3、小结老师说明：“前面我们学习了长度单位厘米，知道量比

3、较短的物体的长度可以短的尺子量，用厘米作单位。假如要量黑板或教室的长等比较长的物体用厘米作单位就不方便了，就要用比厘米大的长度单位来量。今天我们就学惯用米作单位量比较长的物体的长度。板书课题：认识米 用米量三、新课。1、认识1米的实际长度以及进率。1、老师拿出米尺并让学生拿出准备好的米尺，告诉学生它的长度是1米，仔细观察米尺，你有什么发现？2、数一数，看一看1米里有多少厘米，数完后，老师提问：“1米里有多少厘米？你是怎么数的？ “也就是1米等于多少厘米？老师板书：1米100厘米3、比一比大约多长是1米，量一量1米到你的什么地方。4、让学生估一估，量一量教室里的哪些物体大约是1米，想一想还有哪些

4、物体的长度大约是1米。5、让学生拿出准备好的绳子，两人一组量出1米、2米、3米的长度给大家看。2用米量。1认识各种的度量工具课件出示各种的工具盘尺、布尺、钢卷尺，介绍他们的用处2估一估教室的长大约几米？学生估计，说说你是怎么想的？3量一量这么多的工具，你准备选用哪一种？让不同选法的人用不同的工具进展测量，可以请助手得出适宜的答案出示1盘卷尺，用它可以量比较长的间隔 。然后请两名学生量一量教室的长。量时，要告诉学生要量的物体的左端要对准卷尺的0刻度，尺子要放手拉直，看右端对着卷尺上的刻度几米多少厘米，要量的物体的长度就是几米多少厘米。学生量完后，把结果告诉大家，大家把它填在教科书上。4让学生用卷

5、尺量黑板的长度，看大约是几米几厘米。四、稳固练习。1、第4题的第1、3个测量活动，可以让学生同桌合作量出自己的身高和课桌的宽，填在教科书上。小床的长度可以让学生当作作业回家量。2、小组合作完成第6题。3第9题先让学生独立完成，再校对。五、总结。今天你的心情怎么样？为什么呢？课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往

6、笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。二上1.3 认识米 用米量 来自数学网的精品推荐。 小学数学说课稿 sxsk/“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声