精选教学设计试题及分析

1、精选教学设计试题及分析期末考试试卷1一、名词解释：1 .教学目标：2 .学习准备：3 .教学媒体：二、单项选择题4 .下面几种教学媒体中， 最便于重现。A.广播B.教科书C.电视D.计算机5 .最初形成教学设计构想的代表人物是美国教育家A.桑代克B.苛勒C.杜威D.斯金纳6 .下面不属于程序教学特点的是 。A.自定步调B.联系C.即时反馈D.小步子7 . 提由了螺旋式编排教学内容的主张。A.桑代克B.加涅C.布鲁纳D.奥苏贝尔8 .下面不属于分析学习目标层次可选用的动词是A.对照B.写作C.比较D.区别9 .下面不属于知道学习目标层次可选用的动词是A.背诵B.辨认C.计算D.回忆10 .下面属

2、于综合学习目标层次可选用的动词是A.分析B.设计C.解释D.叙述11 .教学评价常用的三种工具是A.测验题、调查表和观察表B.测验题、填空题和观察C.填空题、调查表和观察表D.测验题、调查表和实验12.概念获得程序是一种的信息加工模式。A.演绎B.归纳C.假设D.先天13.学习是人的或能力的改变。A.情感B.态度C.倾向D.精神 14.学习者初始能力分析包括A.预备技能、目标技能和动作技能分析B.预备技能、目标技能和态度分析C.预备技能、目标技能和能力倾向分析D.预备技能、目标技能和先决技能分析 15.加涅指导学习的后五步基本过程的次序是A.提供指导-提供反馈-诱发行为-评定行为-促进记忆与迁

3、移B.提供指导-诱发行为-提供反馈-评定行为-促进记忆与迁移C.提供指导-诱发行为-评定行为-提供反馈-促进记忆与迁移D.提供指导-评定行为-诱发行为-提供反馈-促进记忆与迁移16 .教师通过口头语言，辅以板书等向学生传授言语信 息的方法是。A.讲授法B.演示法C.谈话法D.讨论法17 .如果教学目标是培养学生严谨的科学态度和求实精神，那么最好的方法是采用 。A.讲授法B.演示法C.练习法D.实验法18 .以下 不属于集体授课的优点。A.教师和学生都容易接受B.教师容易备课C.有一定的规模效益D.教师能全面了解教学过程各个阶段的成效19 .以下 不属于小组交互作用的活动方式。A.角色扮演B.个

4、案研究C.游戏D.讲授20 . 作为一类学习结果，指学习者通过学习获得 了使用符号与环境相互作用的能力。A.言语信息B.智力技能C.动作技能D.情感态度21 .在评价过程中， 是一种有效的展示工具。A.信息加工法B.图解法C.卡片法D.层级分析法22 .皮亚杰关于认知发展阶段学说中前运算阶段的年龄至2岁B.约2至7岁C.约7至11岁D.约11至15三、判断改错题23 .系统设计的教学必须是把如何学习的知识和经验作 为基础，注意发展学习者的能力，帮助学习者学会学习。24 .学习过程是一个学习者主动接收刺激，积极参与和积极 思维的过程。25 .要重视学科知识结构与学生主动探索的关系，以保 证发生有

5、效的学习。26 .认知策略与具体的学科内容无关，它的培养无需以 具体学科内容的学习为基础。27 .构成教学设计的四大基本要素是需要、目标、策略 和评价。28 .学习是人的倾向或态度的改变，这种改变能够保持 而不能把它单纯地归之于生长的过程。29 .学习发生的条件有内部条件和外部条件。四、简答题30 .请说明小组教学的使用要点。31 .请简述你的学习风格。根据你的学习风格，你将如 何提高自己的学习。32 .请简述教学设计的基本前提。33 .请简述成人学习者的特点。五、论述题34 .试举教学实例说明学习理论对教学活动的指导意 义。35 .试论述基于网络的教学设计与基于课堂的教学设计的区别与联系。六

6、、材料题36 .阅读以下材料，请指由这位教师运用了什么教学策 略，并加以点评。一位语文老师在教 荷塘月色一文时，开头就说：“这 是作者的一幅清丽的水墨画。他对荷塘的观察细致入微，描 写生动形象。他写荷塘的美，绘声绘色，字字珠见。他一共 用了三种描写手法：近写、远写和谈感受，这犹如现代电影 手法的近境头、远境头、外加几句画外音一样，以便把作者 的所见所感淋漓尽致地表现由来。现在让我们跟随作者领略 一下美妙的荷塘月色吧？37 .这是一位大学教师编写的关于中国人的心理课 程的一份课堂教学设计，请谈谈你的感想。第四讲：中国人的关系取向一、教学理念由于“关系”在中国文化和中国人的日常生活之中有着 十分重

7、要的作用，许多学者都认为中国人具有 “关系取向”， 但是对于中国人的“关系”和“关系取向”的具体内容，并 没有比较一致的看法。止匕外，大学生对于中国人的关系行为现象也有各自的看法。在学习和讨论了中国人的国民性格、 文化特征和道德心理等专题的基础上，教师和学生在本专题 的教学活动中将集中对中国人的关系和“关系取向”进行回 顾与分析，让学生分享教师自己的研究成果，同时师生共同 提由对中国人的关系心理进行进一步研究的建议。二、教学目标1 .师生共同认识和思考中国人的关系现象；2 .教师向学生介绍自己对中国人的关系取向的研究成 果，供学生参考；3 .师生共同提由可能的研究设想。三、教学活动准备1 .教

8、师准备一个中国人的关系行为案例；2 .投影仪，准备 PPT课件；3 . A4白纸6张；4 .推荐文献。四、教学活动过程直接导入教师直接给由“关系”主题案例与思考1 .教师呈现“上海招生事件”案例；2 .学生谈感想；3 .教师依据学生感想指由“关系”对于中国人的作用、重要性。教师报告A：1 . “关系”的界定；2 .中国人关系的特点；3 .中国人关系的构成；4 .中国人关系的分类。教师报告B1 .关系取向的界定2 .中国人关系取向的构成要素小组探究对于中国人的“关系”和“关系取向”，可以做哪些研 究？回顾与小结五、推荐文献教师向学生介绍几篇相关重要文献（下课时发给学生） 一、用自己的话解释下列术

9、语：1 .形成性评价：形成性评价是在教学进行过程之中， 为引导该项教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学 习结果的确定。2 .掌握学习：掌握学习是由布卢姆等人提由的。目的 是把教学过程与学生的个别需要和学习特征结合起来，让绝 大多数学生都能够达到预期目标的教学策略。3 .先行组织者：是指安排在教学任务之前呈现给学习 者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包 摄性。4 .教学模式：教学模式是建立在一定的教学理论之上, 为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合 成具有相对稳定的结构，具有可操作性程序的教学模型。二、判断说明题1 .正确教学设计是一种连接科学，是按照教学科学

10、的原理，开 发、评价和维系有利于学习目标的实现而制定详细的、规范 的技术过程。教学设计者就像一名技术员或工程师，一步一 步、按照一定的逻辑顺序系统地进行操作，强调设计过程必 须遵循设计的规则和程序。2 .正确教学设计的基本目的就是要确保学习者没有一个人是 “教育上的不利者”，并确保所有学生都有最充分地运用自 己潜能的平等机会。教学系统设计的基本目的在于帮助学习者的学习，而学 习与发展是紧密联系的两个方面。学习是发展的前提，发展 是学习的目的。教学系统设计通过帮助学习者的学习来促进 学习者的个体发展。3 .正确将教学原理和规律运用于教学实践是教学设计研究的 核心问题。教学设计要研究解决教学问题和

11、需求的各种方法 及适用范围和操作要求、教学媒体运用的程序纲要、课堂管 理的技术和方法、教学效果的评价工具和方式的编制技术及 使用规范、教学调控策略等。概言之，就是要研究教师怎样 教、学生怎样学的技术问题。4 .错误学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方 式，是学习策略和学习倾向的总和。无好坏之分。二、简答题1 .简述教学媒体选择的依据。答案要点：依据教学目标依据教学内容依据教学对象依据教学条件2 .简述什么是学习需要并说明学习需要分析的目的。答案要点：学习需要指学生目前的学习状况与期望他们达到的学 习状况之间的差距，或者说，是学习者目前水平与期望学习 者达到的水平之间的差距。差距指由了

12、学习者在能力素质方 面的不足，指由了教学中实际存在和要解决的问题，这正是 经过教育或培训可以解决的学习需要。可以说没有差距就没 有需要，也就无从谈起要解决什么了。分析学习需要是指通过系统化的调查研究过程，发现教 学中存在的问题，通过分析问题产生的原因确定问题的性 质，论证解决该问题的必要性论证解决该问题的可行性。论证解决该问题的重要性。三、论述题1 .该模式是过程模式，是由美国新泽西州立大学教授 肯普提由。这一模式与目标模式的主要区别在于它的设计步骤是 非直线型的，设计者根据教学的实际需要，可以从整个设计 过程中的任何一个步骤起步，向前或向后。肯普提生的这种过程模式的设计步骤主要有以下几项：A

13、课题任务和总的目标所有教学设计都是以概括性的目的为基础的，这些目的 来自社会、学生和学科内容。确定教学目的以后，应列由全 部计划中要教学的主要课题。课题一般由简单到复杂、由具 体到抽象排列，以学生获知识和技能的顺序为基础。最后列 由总的课题目标，以此作为教学设计的起点。B学生特征列由学生的重要特点， 如：学生的一般特征，包括能力、兴趣和要求，以及学习风格等，研究影响学生学习的因素。C学习目标确定学生通过学习应该掌握的知识和技能及其行为变 化。这是教学设计中的关键因素，因为整个课程框架都是以 学习目标为依据和导向的，目标应该能告诉学生他们需要学 会什么，并以此来评价教学效果和学习的成果。D课题内

14、容和任务分析为实现每个学习目标应该学习的内容。目标和内容是密 切相关的，而教材通常作为教学的最基本资源，其实教师个 人知识、经验也是课题内容的重要来源，进行教学设计还要 考虑其他教学信息来源。可以采用各种方法组织课题内容并 安排其顺序。E预测了解学生是否对学习莫课题有了基本准备，对将要学习 的内容是否有了知识和技能的基础。不要在学生已知道的事 情上浪费时间，也不要在不具备先决条件的情况下脱离学生 实际地进行教学。通过预测可以知道教学内容和教学目标是 否恰当，从而进一步对计划进行删改或者补充。F教学活动不存在教学活动的固定模式。无论教师和学生，在这种 情况下所做的事情，在另一种情况下可能就不适合

15、。必须了 解各种教学方法和教学形式的特点，否则就难以做到合理选择和有机组合。在使用上还要符合学生的特点，以达到最好地完成所确定的学习目标的要求。G辅助性服务在任何情景的教学中，都有许多相互联系的因素，如经 费预算、设施条件、人员能力、工作时间等，都对教学方案 的实施有重要影响，必须在设计过程中予以考虑。H教学资源资源和材料的选择与教学活动紧密相连。这里包括各种 印刷材料、视听材料和其他人力、物力资源，它们都能够启 发学生并有效的解释和演示课题内容。目前在许多教学情景 中，尤其在自学的教学模式中，教学媒体不再是补充和辅助 手段，因而这个设计环节显得非常重要了。I学习评价评价与目标直接有关，因为制

16、定的学习目标揭示了所应 评价的内容。学习目标表达得越清楚，描绘得越完整，学习 评价也就越容易进行。也因为如此，这里采用的多为相对传 统的“相对标准”评分法而言的“绝对标准”评分法，或称 标准参照评价。它根据每个特定的学习目标，测量每个学生 是否达到了所要求的理解水平和能力水平，而其评定不受别 的学生成绩的影响。2 .美国学者马杰曾比喻过教学设计的三个基本课题： 我要去哪里？我如何去那里？我怎么来判断自己已经到达了那里？试论述教学系统设计研究的内容体系。答案要点：马杰说的是教学设计中经典的目标、策略和评价三项基 本内容。围绕这三项基本内容，有一些前提性和展开性的研究内 容。如为了明确教学目标，我

17、们先要分析学习需要、教学内 容和教学对象。教学设计的研究内容大致可以分为四大部分：第一部分是基本概念和基础理论。它要回答什么是教学设计；教学设计与邻近概念的联系 和区别；教学设计有哪些特点和作用；教学设计涉及哪些课 题内容和方法论。它要探讨教学系统的构成和特性；系统方 法在教学中的应用；教学设计的形成过程、 应用范围和层次 它要阐述教学设计的理论基础；总结对教学设计工作有较大 影响的理论流派。第二部分是设计过程。它要说明教学设计前期阶段的学习需要分析、教学内容 分析和教学对象分析的重要性；探讨怎样来作好这三项前期 分析工作。它要引用或借鉴教育目标的分类学说；探讨教学 目标的具体编写方法以及制定

18、针对这些目标的学习评价措 施。它要验明教学策略的构成要素；探讨各种不同课型的具 体教学策略。第三部分是媒体开发。它要阐释教学媒体的特性；说明选用教学媒体的依据、 程序和原理。它要探讨如何运用教学设计原理来编制教学电 视、计算机课件等媒体教材。第四部分是教学评价。它要说明教学评价的功能和原则，及其对教学设计的意 义。它要制定教学设计成果，即教学方案和媒体教材的评价 指标。它要研讨教学设计成果的形成性评价程序和方法，以 及评价工具的编制和使用。四、材料题1 .【材料一】这是一位教师编写的关于中国人的心 理课程的一份课堂教学设计，请结合信息化教学设计的基 本原则谈谈你的感想。答案要点：以学生为中心，以发展为重点。充分利用资源支持学习。注意使学生在良好的情境中实现知识的自我建构。提倡协作学习。评价是针对过程和资源的。2 .【材料二】答案要点：说明学习者特征分析的概念及内容。指由该案例不足之处。编写