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文档简介
1、精选教学设计试题及分析期末考试试卷1一、名词解释:1 .教学目标:2 .学习准备:3 .教学媒体:二、单项选择题4 .下面几种教学媒体中, 最便于重现。A.广播B.教科书C.电视D.计算机5 .最初形成教学设计构想的代表人物是美国教育家A.桑代克B.苛勒C.杜威D.斯金纳6 .下面不属于程序教学特点的是 。A.自定步调B.联系C.即时反馈D.小步子7 . 提由了螺旋式编排教学内容的主张。A.桑代克B.加涅C.布鲁纳D.奥苏贝尔8 .下面不属于分析学习目标层次可选用的动词是A.对照B.写作C.比较D.区别9 .下面不属于知道学习目标层次可选用的动词是A.背诵B.辨认C.计算D.回忆10 .下面属
2、于综合学习目标层次可选用的动词是A.分析B.设计C.解释D.叙述11 .教学评价常用的三种工具是A.测验题、调查表和观察表B.测验题、填空题和观察C.填空题、调查表和观察表D.测验题、调查表和实验12.概念获得程序是一种的信息加工模式。A.演绎B.归纳C.假设D.先天13.学习是人的或能力的改变。A.情感B.态度C.倾向D.精神 14.学习者初始能力分析包括A.预备技能、目标技能和动作技能分析B.预备技能、目标技能和态度分析C.预备技能、目标技能和能力倾向分析D.预备技能、目标技能和先决技能分析 15.加涅指导学习的后五步基本过程的次序是A.提供指导-提供反馈-诱发行为-评定行为-促进记忆与迁
3、移B.提供指导-诱发行为-提供反馈-评定行为-促进记忆与迁移C.提供指导-诱发行为-评定行为-提供反馈-促进记忆与迁移D.提供指导-评定行为-诱发行为-提供反馈-促进记忆与迁移16 .教师通过口头语言,辅以板书等向学生传授言语信 息的方法是。A.讲授法B.演示法C.谈话法D.讨论法17 .如果教学目标是培养学生严谨的科学态度和求实精神,那么最好的方法是采用 。A.讲授法B.演示法C.练习法D.实验法18 .以下 不属于集体授课的优点。A.教师和学生都容易接受B.教师容易备课C.有一定的规模效益D.教师能全面了解教学过程各个阶段的成效19 .以下 不属于小组交互作用的活动方式。A.角色扮演B.个
4、案研究C.游戏D.讲授20 . 作为一类学习结果,指学习者通过学习获得 了使用符号与环境相互作用的能力。A.言语信息B.智力技能C.动作技能D.情感态度21 .在评价过程中, 是一种有效的展示工具。A.信息加工法B.图解法C.卡片法D.层级分析法22 .皮亚杰关于认知发展阶段学说中前运算阶段的年龄至2岁B.约2至7岁C.约7至11岁D.约11至15三、判断改错题23 .系统设计的教学必须是把如何学习的知识和经验作 为基础,注意发展学习者的能力,帮助学习者学会学习。24 .学习过程是一个学习者主动接收刺激,积极参与和积极 思维的过程。25 .要重视学科知识结构与学生主动探索的关系,以保 证发生有
5、效的学习。26 .认知策略与具体的学科内容无关,它的培养无需以 具体学科内容的学习为基础。27 .构成教学设计的四大基本要素是需要、目标、策略 和评价。28 .学习是人的倾向或态度的改变,这种改变能够保持 而不能把它单纯地归之于生长的过程。29 .学习发生的条件有内部条件和外部条件。四、简答题30 .请说明小组教学的使用要点。31 .请简述你的学习风格。根据你的学习风格,你将如 何提高自己的学习。32 .请简述教学设计的基本前提。33 .请简述成人学习者的特点。五、论述题34 .试举教学实例说明学习理论对教学活动的指导意 义。35 .试论述基于网络的教学设计与基于课堂的教学设计的区别与联系。六
6、、材料题36 .阅读以下材料,请指由这位教师运用了什么教学策 略,并加以点评。一位语文老师在教 荷塘月色一文时,开头就说:“这 是作者的一幅清丽的水墨画。他对荷塘的观察细致入微,描 写生动形象。他写荷塘的美,绘声绘色,字字珠见。他一共 用了三种描写手法:近写、远写和谈感受,这犹如现代电影 手法的近境头、远境头、外加几句画外音一样,以便把作者 的所见所感淋漓尽致地表现由来。现在让我们跟随作者领略 一下美妙的荷塘月色吧?37 .这是一位大学教师编写的关于中国人的心理课 程的一份课堂教学设计,请谈谈你的感想。第四讲:中国人的关系取向一、教学理念由于“关系”在中国文化和中国人的日常生活之中有着 十分重
7、要的作用,许多学者都认为中国人具有 “关系取向”, 但是对于中国人的“关系”和“关系取向”的具体内容,并 没有比较一致的看法。止匕外,大学生对于中国人的关系行为现象也有各自的看法。在学习和讨论了中国人的国民性格、 文化特征和道德心理等专题的基础上,教师和学生在本专题 的教学活动中将集中对中国人的关系和“关系取向”进行回 顾与分析,让学生分享教师自己的研究成果,同时师生共同 提由对中国人的关系心理进行进一步研究的建议。二、教学目标1 .师生共同认识和思考中国人的关系现象;2 .教师向学生介绍自己对中国人的关系取向的研究成 果,供学生参考;3 .师生共同提由可能的研究设想。三、教学活动准备1 .教
8、师准备一个中国人的关系行为案例;2 .投影仪,准备 PPT课件;3 . A4白纸6张;4 .推荐文献。四、教学活动过程直接导入教师直接给由“关系”主题案例与思考1 .教师呈现“上海招生事件”案例;2 .学生谈感想;3 .教师依据学生感想指由“关系”对于中国人的作用、重要性。教师报告A:1 . “关系”的界定;2 .中国人关系的特点;3 .中国人关系的构成;4 .中国人关系的分类。教师报告B1 .关系取向的界定2 .中国人关系取向的构成要素小组探究对于中国人的“关系”和“关系取向”,可以做哪些研 究?回顾与小结五、推荐文献教师向学生介绍几篇相关重要文献(下课时发给学生) 一、用自己的话解释下列术
9、语:1 .形成性评价:形成性评价是在教学进行过程之中, 为引导该项教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学 习结果的确定。2 .掌握学习:掌握学习是由布卢姆等人提由的。目的 是把教学过程与学生的个别需要和学习特征结合起来,让绝 大多数学生都能够达到预期目标的教学策略。3 .先行组织者:是指安排在教学任务之前呈现给学习 者的引导性材料,它比学习任务具有更高一层的抽象性和包 摄性。4 .教学模式:教学模式是建立在一定的教学理论之上, 为实现特定的教学目的,将教学的诸要素以特定的方式组合 成具有相对稳定的结构,具有可操作性程序的教学模型。二、判断说明题1 .正确教学设计是一种连接科学,是按照教学科学
10、的原理,开 发、评价和维系有利于学习目标的实现而制定详细的、规范 的技术过程。教学设计者就像一名技术员或工程师,一步一 步、按照一定的逻辑顺序系统地进行操作,强调设计过程必 须遵循设计的规则和程序。2 .正确教学设计的基本目的就是要确保学习者没有一个人是 “教育上的不利者”,并确保所有学生都有最充分地运用自 己潜能的平等机会。教学系统设计的基本目的在于帮助学习者的学习,而学 习与发展是紧密联系的两个方面。学习是发展的前提,发展 是学习的目的。教学系统设计通过帮助学习者的学习来促进 学习者的个体发展。3 .正确将教学原理和规律运用于教学实践是教学设计研究的 核心问题。教学设计要研究解决教学问题和
11、需求的各种方法 及适用范围和操作要求、教学媒体运用的程序纲要、课堂管 理的技术和方法、教学效果的评价工具和方式的编制技术及 使用规范、教学调控策略等。概言之,就是要研究教师怎样 教、学生怎样学的技术问题。4 .错误学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方 式,是学习策略和学习倾向的总和。无好坏之分。二、简答题1 .简述教学媒体选择的依据。答案要点:依据教学目标依据教学内容依据教学对象依据教学条件2 .简述什么是学习需要并说明学习需要分析的目的。答案要点:学习需要指学生目前的学习状况与期望他们达到的学 习状况之间的差距,或者说,是学习者目前水平与期望学习 者达到的水平之间的差距。差距指由了
12、学习者在能力素质方 面的不足,指由了教学中实际存在和要解决的问题,这正是 经过教育或培训可以解决的学习需要。可以说没有差距就没 有需要,也就无从谈起要解决什么了。分析学习需要是指通过系统化的调查研究过程,发现教 学中存在的问题,通过分析问题产生的原因确定问题的性 质,论证解决该问题的必要性论证解决该问题的可行性。论证解决该问题的重要性。三、论述题1 .该模式是过程模式,是由美国新泽西州立大学教授 肯普提由。这一模式与目标模式的主要区别在于它的设计步骤是 非直线型的,设计者根据教学的实际需要,可以从整个设计 过程中的任何一个步骤起步,向前或向后。肯普提生的这种过程模式的设计步骤主要有以下几项:A
13、课题任务和总的目标所有教学设计都是以概括性的目的为基础的,这些目的 来自社会、学生和学科内容。确定教学目的以后,应列由全 部计划中要教学的主要课题。课题一般由简单到复杂、由具 体到抽象排列,以学生获知识和技能的顺序为基础。最后列 由总的课题目标,以此作为教学设计的起点。B学生特征列由学生的重要特点, 如:学生的一般特征,包括能力、兴趣和要求,以及学习风格等,研究影响学生学习的因素。C学习目标确定学生通过学习应该掌握的知识和技能及其行为变 化。这是教学设计中的关键因素,因为整个课程框架都是以 学习目标为依据和导向的,目标应该能告诉学生他们需要学 会什么,并以此来评价教学效果和学习的成果。D课题内
14、容和任务分析为实现每个学习目标应该学习的内容。目标和内容是密 切相关的,而教材通常作为教学的最基本资源,其实教师个 人知识、经验也是课题内容的重要来源,进行教学设计还要 考虑其他教学信息来源。可以采用各种方法组织课题内容并 安排其顺序。E预测了解学生是否对学习莫课题有了基本准备,对将要学习 的内容是否有了知识和技能的基础。不要在学生已知道的事 情上浪费时间,也不要在不具备先决条件的情况下脱离学生 实际地进行教学。通过预测可以知道教学内容和教学目标是 否恰当,从而进一步对计划进行删改或者补充。F教学活动不存在教学活动的固定模式。无论教师和学生,在这种 情况下所做的事情,在另一种情况下可能就不适合
15、。必须了 解各种教学方法和教学形式的特点,否则就难以做到合理选择和有机组合。在使用上还要符合学生的特点,以达到最好地完成所确定的学习目标的要求。G辅助性服务在任何情景的教学中,都有许多相互联系的因素,如经 费预算、设施条件、人员能力、工作时间等,都对教学方案 的实施有重要影响,必须在设计过程中予以考虑。H教学资源资源和材料的选择与教学活动紧密相连。这里包括各种 印刷材料、视听材料和其他人力、物力资源,它们都能够启 发学生并有效的解释和演示课题内容。目前在许多教学情景 中,尤其在自学的教学模式中,教学媒体不再是补充和辅助 手段,因而这个设计环节显得非常重要了。I学习评价评价与目标直接有关,因为制
16、定的学习目标揭示了所应 评价的内容。学习目标表达得越清楚,描绘得越完整,学习 评价也就越容易进行。也因为如此,这里采用的多为相对传 统的“相对标准”评分法而言的“绝对标准”评分法,或称 标准参照评价。它根据每个特定的学习目标,测量每个学生 是否达到了所要求的理解水平和能力水平,而其评定不受别 的学生成绩的影响。2 .美国学者马杰曾比喻过教学设计的三个基本课题: 我要去哪里?我如何去那里?我怎么来判断自己已经到达了那里?试论述教学系统设计研究的内容体系。答案要点:马杰说的是教学设计中经典的目标、策略和评价三项基 本内容。围绕这三项基本内容,有一些前提性和展开性的研究内 容。如为了明确教学目标,我
17、们先要分析学习需要、教学内 容和教学对象。教学设计的研究内容大致可以分为四大部分:第一部分是基本概念和基础理论。它要回答什么是教学设计;教学设计与邻近概念的联系 和区别;教学设计有哪些特点和作用;教学设计涉及哪些课 题内容和方法论。它要探讨教学系统的构成和特性;系统方 法在教学中的应用;教学设计的形成过程、 应用范围和层次 它要阐述教学设计的理论基础;总结对教学设计工作有较大 影响的理论流派。第二部分是设计过程。它要说明教学设计前期阶段的学习需要分析、教学内容 分析和教学对象分析的重要性;探讨怎样来作好这三项前期 分析工作。它要引用或借鉴教育目标的分类学说;探讨教学 目标的具体编写方法以及制定
18、针对这些目标的学习评价措 施。它要验明教学策略的构成要素;探讨各种不同课型的具 体教学策略。第三部分是媒体开发。它要阐释教学媒体的特性;说明选用教学媒体的依据、 程序和原理。它要探讨如何运用教学设计原理来编制教学电 视、计算机课件等媒体教材。第四部分是教学评价。它要说明教学评价的功能和原则,及其对教学设计的意 义。它要制定教学设计成果,即教学方案和媒体教材的评价 指标。它要研讨教学设计成果的形成性评价程序和方法,以 及评价工具的编制和使用。四、材料题1 .【材料一】这是一位教师编写的关于中国人的心 理课程的一份课堂教学设计,请结合信息化教学设计的基 本原则谈谈你的感想。答案要点:以学生为中心,以发展为重点。充分利用资源支持学习。注意使学生在良好的情境中实现知识的自我建构。提倡协作学习。评价是针对过程和资源的。2 .【材料二】答案要点:说明学习者特征分析的概念及内容。指由该案例不足之处。编写
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