二上：《长度单位》第1课时 教案

1、.二上：?长度单位?第1课时 教案教学目的：1结合实际问题，经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立统一长度单位的必要性，形成相应的长度观念。2认识长度单位厘米，初步建立1厘米的实际长度表象。3初步学会用厘米作单位测量物体的长度限整厘米。初步尝试估测物体的长度，培养学生估量物体长度的意识和才能。4在活动中，进一步培养学生对数学的好奇心，增强与别人合作交流的意愿，感受数学与生活的亲密联络。目的解析：创设测量情境，让学生体会到建立统一长度单位的必要性。在测量中通过观察、比划、比较、测量等丰富多彩的活动，帮助学生建立1厘米的长度表象，为进展估测和实测打好根底，并让学生在观察尺子和用尺子

2、测量时体会到物体的长度本质上是由几个一样长度单位组成的。教学重点：掌握1厘米的实际长度及初步会用尺子测量物体长度的方法。教学难点：建立1厘米的长度观念。教学准备：课件、尺子、小棒等。教学过程一、活动中体会统一长度单位的必要性一介绍1拃的长度。1课件出示一个大人和一个小孩用1拃测量课桌宽的图，这样测量出的长度一致吗？2老师示范1拃从大拇指到中指的长度叫做1拃，学生亲自动手体会1拃。二学生测量。学生动手测量课桌长有几拃？指生汇报。三汇报交流。1学生汇报测量结果。并说说你有什么发现？2讨论:1量的都是课桌的长，为什么测量结果不一样呢？ 因为有的同学手大，有的同学手小，所以导致测量的结果不一样。2当测

3、量一样的物体出现测量结果不一致，那该怎么办呢？四统一长度单位。1学生汇报小组讨论的结果。2归纳总结：在测量物体长度时应该选用一样的长度单位，也就是要统一长度单位板书：统一长度单位五理解古代人测量物体的方法。课件播放教材第2页上的三种古人测量物体长度的方法。看了上面的三幅图，我们知道了古代的人们就是选用自己身体的一部分作为标准，用这个标准作为测量长度的单位去测量物体的长度。【设计意图：结合生活中实例，通过动手理论制作认知冲突，让学生亲身体会到统一长度单位的必要性，同时通过介绍古代的人们测量物体的方法，使学生理解古代人的聪明才智。】二、理论中认识厘米一认识尺子。平时我们测量物体长度时要使用什么工具

4、啊？课件出示尺子图，同时请同学们拿出直尺，仔细观察，你能在直尺上发现什么？结合课件进展说明。1刻度线。尺子上的这些竖线是厘米尺的刻度线，刻度线很整齐，排列得很均匀。2数字。1尺子上的数字中，这里的0在尺子上表示什么？起点2结合课件加以说明，测量时，一般以0作为起点开场测量。其他的数字是尺子的刻度，几就表示从0到这个数之间有多少个长度单位。3长度单位的表示符号。厘米尺上的文字厘米表示尺子上一个大格的长度是1厘米，厘米是一个长度单位，这个单位在国际上通用，用英文字母表示为cm。板书：厘米cm二认识厘米。1提醒课题，板书课题：认识厘米。2认识1厘米。1你知道1厘米是多长吗？请你在直尺上找出1厘米。2

5、学生汇报找法。01之间、23之间、34之间的长度。学生答复时结合课件进展。3老师归纳：每相邻两个数字之间的间隔 都是1厘米。3感知1厘米的实际长度。1同桌互相比划1厘米。2闭上眼睛想一想1厘米的长度。3比一比哪个手指的宽大约是1厘米，用1厘米比较田字格的宽和图钉的长。4举例说一说还有哪些物体的长度大约是1厘米。【设计意图：通过观察、比较、比划等丰富多彩的活动，帮助学生建立1厘米的长度表象，为进展估测和实际测量打好根底。值得注意的是不要用课件放大1厘米的长度作为标准，一定要用自己手中的尺子，让学生在大脑中形成以实际1厘米的长度作标准。】三测量较短物体的长度1测量纸条的长度。1学生讨论交流测量纸条

6、长度的方法。2学生分组测量纸条的长度，老师巡视，纠正不正确的测量方法。3指生说一说是怎样测量的？测量时要注意什么？2课件演示：用尺子测量物体长度的方法。边演示边解释：把刻度尺的0刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条就长几厘米，也就是几个1厘米。3动手测量小棒的长度，然后指生汇报测量的方法和测量的结果。【设计意图：通过学生讨论交流，让学生在亲身经历测量物体长度的过程中掌握测量物体的方法。】三、练习中稳固新知一读物体的长度。课件播放教材第4页做一做，适当补充1读铅笔的长度。08厘米 问：铅笔的长度有几个1厘米？2读橡皮的长度。04厘米 问：橡皮的长度有几个1厘米？3读小刀的长度。05厘米

7、 问：小刀的长度有几个1厘米？4读小棒的长度。312厘米 问：小棒的长度有几个1厘米？二估测。课件出示教材第8页第1题先让学生估计物体的长度，再进展测量物体的长度。三量一量。课件出示教材第8页第2题测量前先让学生估一估各物体的长度，再测量，看估得准不准。【设计意图：通过读、估、量的活动，让学生进一步稳固测量物体的方法，同时培养学生估、量物体长度的意识和才能，值得注意的是当物体的左端不是对准0刻度时应该怎样求物体的长度。】单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警

8、句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。四、小结中谈收获一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗