三年级字理识字的应用研究

1、三年级字理识字的应用研究识字教学添“理” “趣”研究人员：宋族我们比较“扬汤止沸”和“釜底抽薪”可以看出，止沸的方法不同，效果会大相径 庭，这充分说明一个真理：方法制约效果。所以，在识字教学中采用的方法有异，学生 掌握生字的程度也有差别。教师要想提高识字教学的效果，就应该依据儿童思维特点， 追寻汉字构字规律，巧设识字语言情景，多方拓展，理趣交融，赋予抽象的汉字以图象、 画面、声音、情感，使一个个汉字具体可感，触手可摸。我国的汉字是一种集音、形、义为一体的方块字，有其独特的构造方式。具有图画 性、表意性的特点，妙趣无穷。“字理教学”就挖掘了汉字这些固有的趣味因素，适合 儿童学习心理特点。三年级的

2、学生识字量和识字能力都有一定的基础，虽然能自主运用 汉字的构形特点和造字方法来识记，但在课堂短短的十几分钟里识记大量的汉字，难免 枯燥无味，效果不佳。教师在利用识字教学法的原理进行教学时若能通过一些较为轻松、 愉快的教学手段，进行生动形象地启发诱导，就能大大调动学生的参与意识和进取。因 此，在教学中可以利用先进的多媒体技术自制教学软件，直观、形象、生动地展示汉字 的源流，用活生生的画面和音响刺激学生感官，调动学生多种感官功能，激发求知欲， 使智力活动呈现最佳状态。字理识字教学法内容丰富，操作性强。可根据汉字的音、形、义三方面来探索字理 识字的方法。以下是我针对三年级汉字构字规律和特点总结出几点

3、教学方法，以激发学 生的识字兴趣，提高识字能力。一、字音教学的方法字音教学是识字教学的第一步，除借拼音学字音以外，字音教学方法还有三种：1 .形声字找声旁在常用汉字中，形声字占8 5%左右。掌握了学习形声字的方法，就解决了学习绝 大多数生字的问题。教学时，要利用形声字声旁表音的特点，先读准作为声旁的独体字， 再学形声字。若形声字与声旁读音完全相同（同音字），读准了声分就读准了字音，如： “递” 、“柿” 、“舱” 。 若 不完全 相同， 要进 行声 旁与形声 字字音的比较， 弄清什么不同，然后再读准形声字字音。如米迷（声调不同），朱殊（声母不同），回徊（韵母不同）。2、音近字比较辨析有 的 音

4、 近 字 是 形 声 字 ，如 ： “ 妈 ”、“蚂 ”、“ 骂 ” ；有 的 是 形 近 字 ，如 ：“ 巳 ”、“已” 、 “己” ； 有的字形完全不同， 如： “身” 与 “深” 、 “弥” 与 “迷” 、 “密” 与 “秘” 、“坚” 与 “艰 ” 。 教学时要找出它们在字音上的差别， 结合字形、 字义分析，开展编儿歌活动多读多练，帮助记忆。3、多音字据词定音多音字教学，要依靠字义作为分化字音的手段，把它们放到语言环境中，据词按义 定 音。 如 “几个茶几” ， “还 不还钱” 。二、字义教学的方法字义教学 是识 字教学 的 核心 ，是 培养学生理解 能力 和写 作能力 的 起点 ，对

5、 字形教学 的 影响很大，可以使学生减少机械识记，增强意义识记。常用方法有以下几种：1. 创 设情境， 形象演示法有部分汉字需要创设情境，用人的肢体语言、实物或合作的表演等表示字理，达到 激发学生识字兴趣的目的，从而帮助他们加深理解和记忆。主要用于会意字，如睁、握 字的教学： 张开两眼 睁 （目字旁） ， 五指收拢 握 （提手旁） 。又如一位教师教 “看” 字时， 手搭凉棚放 在眼上方， 向远处望， 问学生： “老师在 干什么？”学生纷纷说： “老师在学孙悟空看远方呢。”教师边写边告诉学生：这是一 个 “看” 字， 上面是一个 “手” 字， 下面是一个 “目” 字。 这位教师抓住字形的特点，身

6、体力行地作直观表演，集趣味性与形象性于字形教学之中，使学生产生了良好的无意识记。 更重要的是保持学习的兴趣。教学 “染” 字时， 教师的讲台上， 摆放着一个水彩盒， 一小瓶水和一些棉球。 要求 学生仔细观察实验， 在观察中明确 “染” 的意思与部件的联系。 教师用水调好各色颜料， 用镊子夹起一个棉球，浸到红色的水彩中，蘸了片刻，棉球被染成了红色，教师又夹起 一个棉球浸到绿色的水彩中蘸了片刻，棉球被染成了绿色。教师又让几个学生分别将几 个棉球染成黄色、紫色、蓝色。在学生惊叹中，告诉学生，棉球浸到红、绿等水中，由 白变成了红、 绿 等颜色， 这就叫 “染” ， 大家看这个字的下半部分， “木” 表

7、示一种植 物，它能榨出使物体着色的颜料；“彳”表示制成染料还需要加上适量水，把要染的东 西放进这有颜色的水中， 经过多次浸晒， 东西就着色了， 这个 “九” 就是表示多次的意 思。这样在愉快的实验和观察中，学生理解了左上方“彳”和右上方“九”的来历。悟 出了 “染” 字下方 “木字底” 的理据。 于是， “染” 字随着这个有趣的实验， 深深扎根 在学生的脑海中。2. 部 首 表 义 ， 求 同 法部首是字典、词典根据汉字形体偏旁所分的门类。辞书中有三大部首系统：一是形体 部首系 统 ，如 一 、 | 、乙 等部 首 ，它 们 一般与字义无 关 ；二 是形位型 部首 系统 ，如“ 叛 ” 字中的

8、八部和又部、 “腾” 字中的马部， 它们有的与字义无关， 有的与字义有关。 三是 形义型部首系统，它按字形分部，以表意的偏旁作部首（亦即按义分部）。因此，形义型部首系统是辞书中主要的部首系统，它最能体现汉字据形知义的特点。这就是要求我 们在合体字，尤其在形声字的教学中，必须引导学生对同部首字的字义进行分析、归类， 让学生认识到每个部首都存在着表义的类属性，如引导学生分析着表义的类属性，如引 导学生分析 “顶” 、“项” 、“颈” 、 “额” 、“颊” 等字的意思， 让学生认识页部的 表义类属：从页的字，字义与人体肩部以上的部位有关；字理识字教学法抓住了汉字形与义、音的关系，特别突破了汉字形与义

9、的理解记忆，因为汉字是表义文字。用字理识字法教学 “像、 象” ，“坐、”，学生就不会混淆了。象” 指 “大象” ， 而 “像 ”加了个人旁，表示与人有关，指人的外貌、 形像 。 “坐”两个人坐地上，这是从农民席地而坐的习俗演变而来的；座” ， 广字头表示房子，所以 “座” 是 “一座房子” 之0“家"和“产易混淆，只要弄清楚了 是“衣”的变形，“木”是“示”的变形后，学生就知道在与服装有关的字中用“家”，而在祭祀有关的学中用“木” 了， 如“补、被”是“家”部；“祖，祥”是“木”部。用字理识字教学法教形声字具有明 显优势，如“财、帐、资、货、贸、购、贩、贱、赌、赔、贿、费”这些字都

10、有一 个相同的部首 “贝” ，“贝” 字本是贝壳的象形。 因先民曾用贝壳作钱币， 用 “贝” 作部件的，其本义多是财物意思。这样，就可以轻轻松松学会一大串字，理解了字义，出 现错别字的机率就会大大降低。部首表义，求同法的教学目的，是让学生掌握部首的表义类属，加深学生对汉字据 形知义特点的认识，培养学生的逻辑思维能力和对汉字举一反三、触类旁通和望文生义 的理解能力。3. 意 义 合 成 ， 义 缀 法意义合成是会意字的一种会意方法。这种会意字的特点是字义为各个构件义之和。 因此，这种会意字的教学，教师应该先将字分解成几个构件，让学生了解各个构件意义， 再将这些意义连缀起来，理解该字的意义，最后因

11、义识形，让学生从构件和字的意义关 系这个方面掌握该字的形体 。 例 “三人为众” ， “三木为森” ， “不正为歪” ， “小土 为尘” 。 如形声 字， 要抓住形旁来理解字义。 例 “有水方说清， 用言去邀请， 丽人留倩 影， 日出天气晴， 有目是眼睛， 有心情更浓， 有虫是蜻蜓， 有米人精 神” 。如 “尖” 、“卡” 、 “歪 ” 字的教学：尖：由小、大两个构件组成，字义即为上小下大的东西。卡：由上、下两个构件组成，字义即为上不来、下不去，夹在中间。歪：由不、正两个构件组成，字义物体摆放不正。意义合成，义缀法是从构件与字的意义联系这个角度，让学生掌握意义合成的会意 字的意义和形体。4.

12、组 词 造 句 法这是帮助低、 中年级学生了解字义常用的简便方法。 如教 “认” 的字义时， 可让学 生扩成词 “认识” ， 再造成句子： “与人说 话就算认识了。 ” 像这种用字组词造句进 行 字义教学的方法叫组词造句法。5. 结 合 课 文 法这是随文识字最常用来理解字义的方法。如一位老师在教植物妈妈有办法一文 时， 这样引导学生理解 “更” 字。师： 刚才我们学习了植物传播种子的3种不 同的方法。蒲公英要靠风来传播， 苍耳 要靠动物来传播，而豌豆呢，只要太阳一晒就能传播。同学们比比看，谁的办法最好， 最容易？生：豌豆的传播方法最好。师：书上是用哪个字来说明豌豆的办法比其它两种好的呢？生：

13、更。师： 对 呀， “更” 就是越发， 愈加突出的意思， 所以我们读 “更” 字时， 要突出它， 读重音。6. 反 义 联 系 ， 比 较 辨 析 法教形似的形声字与近义词、反义词均可用比较辨析的方法，使学生较深刻地理解生 字 。一 位 教 师 在 教 小 语 一 册 画 时 ，先 用 直 观 演 示 的 方 法 ，帮 助 学 生 理 解 诗 句 中 的 “ 远 近”，“有无”，“来去”的意思，最后又用找反义词的练习，集中比较 辨析三组反义词，效果很好。7. 同 义 替 换 法这是一种既能使学生认识同义词 ， 又简便易行的好方法。 如学 习小语一册 24 课 小 山羊 最后一句 “小山羊和小牛

14、一同吃青草” ， 教师引导学生理解生字 “同” 组 成的新 词 “一同” 时， 请学生用替换法， 即换一个词语帮助理解， 但不改变原意。 学生用 “一块 儿” 、 “一起” 等来替换。 然后教师话锋一转， 告诉同学们， 我们的汉 语词汇丰富， 变化多样，是其它语言无法比拟的，从而又进行了热爱祖国语言文字的思想教育。三、字形教学的方法1、 编制字谜， 联 想法汉字繁难的笔画、复杂的结构给小学识字教学带来了困难，但应该看到，汉字的 形体结构却为我们编制字谜提供了丰富的素材。根据学生的认知特点和汉字的构字规律 编一些儿歌、字谜进行字形教学，既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率 高。教 学“

15、 春 ”字 ，我 采 用 课 件 设 计 了 一 个“ 字 形 魔 术 ”，即 用 鼠 标 点 击“ 春 ”字 ， “ 春 ” 字依 次化 解成三个部件 “三” 、“人” 、“日” ， 接着出示风和日丽、 杨柳依 依 、 草 绿花红的背景图， 随即三个部件活动起来不断旋转着又拼成一个色彩斑斓的 “春” 字。 学 生看到这些奇妙的变化，不禁兴奋地拍起手来，欢呼着： “再 变一次！再变一次！”识 字兴趣被激 发 出 来 了 ，于 是 就对字形产 生 了 丰 富 的 联 想 ，随 即编 成一 则 有趣 的字谜 ： “ 三 个小儿乐悠悠，红日晴天去春游。”又如两则儿歌： “双人十四一心， 德 字永记我

16、心。 ” “中间有点仔细辨， 中间 有言来分辨，中间有瓜长花瓣，中间丝线扎成辫。”字谜： “重逢” （又见） ； “好女子” （娘） ； “又在村中” （树） ； “十字尾巴 弯弯 ，算 算 比 十少 三 ” （ 七 ）； “座位不 正 ” （ 歪 ）； “分开水太 少 ，合 拢水 太 多 ” （ 泛）； “因为自大一点，惹得人人讨厌”（臭）；“田里干活出力气”（男）。这些带有 韵味的字谜琅琅上口，学生兴趣十分浓厚。并且，潜移默化中，学生感到了汉字具有表 意性的特点，可谓一举两得。制谜要求告诉我们，编制既通俗、形象、简短，又具有较强的思想性、益智性和知 识性的字谜，让学生猜，非常有助于学生掌握

17、汉字的形体或意义，使识字教学生动活泼， 饶有趣味，真正做到寓教于乐，取得识记汉字和娱乐益智的双重效果。2、 直观形象法根据儿童形象记忆占优势但知觉不精确的特点，教师的字形教学中可运用直观形象 法。 如一位教师教 “拿” 字时， 手指合 拢拿起一文具盒， 问学生： “老师在干什么？ ” 学生纷纷说 ： “老师拿着一个文具盒。 ” 教师边写边告诉学生： 这是一个 “拿” 字， 上 面是一个 “合” 字， 下面是一个 “手” 字。 这位教师抓住字形的特点， 身体力行地作直 观表演，集趣味性与形象性于字形教学之中，使学生产生了良好的无意识记。3、 形近比较法在字形教学中，可以将形近易混字，通过以熟字带

18、生字辨析比较，区别异同。如学 难 忘的泼水节 中区别 “辛” 、“幸” 二字时， 可以抓住 “辛” 、“幸” 上半部分的不 同， 用 “一点” 和 “十分” 辨析字形； 用 “辛苦” 和 “幸福” 两词体现字义， 并编成 儿歌 “辛苦一点， 幸福十分” ， 沟通形、 义联系。 这样不仅让学生清楚地区别了字形， 也受到了深刻的思想教育。4、 形近 比较 ， 辨异法汉字从结构上分为独体字和合体字两种类型。独体字是由点、横、竖、撇、捺、提 等笔画组合而成，合体字则是由独体字演变而来的偏旁组合而成。用这有限的笔画和偏 旁组合成数万汉字，这就产生了大量的形近字，给汉字的认读、书写和使用带来了困难。 要解

19、决这个困难，就要在识字教学中，将形近字进行比较，让学生从中区别形近字的异 同， 重点是辨 “异” ， 即区分形近字的不同点。 辨异可从字音、 字义、 笔画、 构件、 结 构、构字和造字方法等方面进行。：字 中 间 是“ ”，以“ ”为 声 符 的 形 声 字 ，韵 母 为 an ，如 缓 、暖 、援 、媛 等 字爱 ： 字中 间为 “” ， 以爱为声 符的形声 字 ， 音节是 ai ， 如嗳、 暧、 嫒等字 。在识字教学中，将形近字进行比较，寻同辨异，可以提高识字教学的效率，规范学 生对汉字的书写、认读和使用5、 构件分解 ， 形缀法有的合体字尽管结构复杂，给识字教学带来了困难，但应该认识到，陌生的合体字 大都由熟悉的构件组合而成，合体字的形、义、音是由构件的组合关系来体现的，这就 决定了合体 字结构的可分性。 因此， 我们必须按照 “从整体到部分再到整体” 的教