小学科学《声音的产生》说课

1、小学科学声音的产生说课声音的产生一课，是科学四年级上册第三单元奇妙的声音王国 的第一课。 这个单元以声音这种物理现象是能量的一种表现形式为主题，引领学生对展开研究，涉及声音的产生、声音的传播、声音的三要素（音量、音调、音色） 、乐音与噪音等内容。声音的产生主要教学内容有三个部分：第一，了解声音的主要功能是传递信息。除了用眼睛看外，声音是我们认识世界的另一种重要方式。 声音的主要功能是传递信息。第二，想办法制造声音。教材安排了两个造声活动。这两个活动皆限定发声的物体， 不限定发声的方法， 让学生尽可能多地想出办法制造声音。 在获得充分的感性认识的基础上， 通过问题导出本课的研究主题，提出问题，引

2、发学生思考、假设。第三， 引导学生运用间接观察法和归纳法发现物体发声的共同规律。 这是本课的主体部分， 务必让学生充分实践、 充分感受。由于物体的振动不是肉眼都容易观察到的，因此引入间接观察法， 借助于一些其他物体将物体的振动可视化。 活动分为三个层次： （ 1）直接观察感受振动。 （ 2）借助于其他物体将物体的振动可视化。 （ 3）反证实验。在充分感受、 实验后， 让学生从中归纳出声音产生的共同规 律：声音是由于物体振动产生的。本课的教学目标是：1、能用扩散性思维设计出各种制造声音的方法。2、通过观察物体发声时的状态，抽象概括出声音是由物体振动产生的。3、知道摩擦、弹拨、敲击、吹气可以使物体

3、产生振动而发出声音。4、能过通过亲身感受发现事物之间的联系。本课的教学重点是：在观察、比较、讨论、交流中认识声音是由振动产生的。本课的教学难点是：通过观察、比较，将声音的产生与物体振动建立起联系。因为交流的主题是二次备课，所以教学过程就不一一复述了，重点说一说，在二次备课中，对原有教案的修改于取舍，以及修改取舍的原因和依据。本次授课声音的产生 ，采用教学参考书中的参考教案，并在此教案的基础上进行二次备课的。 之所以选用教学参考书中的参考教案， 是考虑到它的广泛性， 大多数青年教师都是以参考教案为蓝本来进行备课的， 老教师也是在此基础之上， 结合自己的经验进行修改， 形成自己的特色的。 这就是我

4、选择参考教案作为二次备课的蓝本的原因。本次授课声音的产生 ，是四年级上册的内容。现在的四 年级已经上过这一课， 只好选择三年级的学生来上这一课。 之所以敢选择三年级的学生来上这一课，是考虑到声音的产生这 一课是奇妙的声音王国这一单元的第一课，不需要太多的知 识储备，有生活中的体验和感受就可以了，教学内容中对动手能力要求不多，以三年级学生的动手能力是可以胜任的。不足的是三年级的学生在观察能力、归纳能力上略有欠缺，这就需要老师 在课堂教学中多加注意，给予学生更好的引导。在二次备课的过程中，我保留了原教案中第一部分， 即导入 新课的环节。我认为这一环节是对学生进行扩散性思维的训练， 对学生的思维发展

5、有很大的好处， 对学生的动手能力也是一种锻 炼，同时也是完成第一条教学目标的必要过程和手段。让学生在动手制造声音的过程中，感受声音的产生，对后续的课堂教学完 成一种铺垫。在第二个模块，”研究声音的产生”中，我将橡皮筋的实验 进行了修改。原教案中是让学生将橡皮筋套在右手拇指和食指 上，用力张开这两个手指，用左手去拨动橡皮筋。在多年的教学 中，我发现学生在做这个实验时，会出现一些问题，例如，皮筋 张不开，太松；橡皮筋在振动过程中顺着手指下滑；实验中手指 晃动等，这些问题都影响到了实验的效果。所以，我选用了橡筋 琴，橡筋琴可以很好的固定橡皮筋，避免出现以上问题，同时实 验效果也非常好。在第二个模块，

6、”研究声音的产生”中，我保留了钢尺的实 验。钢尺的实验可以说是“声音的产生”这一课的典型实验项目钢尺和橡皮筋一样，振幅明显，声音也不弱，学生可以直接观察 感受到物体的振动与声音的产生，对于学生认识理解”声音是物 体振动产生的”这一概念非常重要。所以予以保留。但也要注意 在实验中提醒学生，不要连续拨动钢尺，不要过于用力，要用力 压好钢尺，以避免钢尺反弹与桌面发生碰撞而产生声音。在第二个模块，”研究声音的产生”中，我将关于音叉的实 验取消了。取消音叉的实验。不是因为音叉的实验有什么问题， 其实音叉的实验效果还是非常好的。只是在教学仪器的配置中， 音叉的数量不多，不足以进行分组实验。音叉的实验不适合

7、进行 演示实验，因为距离的问题，学生难以观察到音叉的振动。虽然 有人在实物投影上将音叉放入水中， 借助水的波动来观察音叉的 振动，但是会有一部分学生听不清或听不到音叉的声音，会影响到实验的效果。在进行反证实验的时候， 学生依然难以感受到音 叉的振动与声音的关系。所以我认为，如果音叉的数量不能做到 分组，那还不如取消。将吹塑料瓶实验中的小泡沫球取消了， 原教案的设计意图是 通过小泡沫球的振动，将空气的振动可视化。但是小泡沫球与塑 料瓶碰撞产生静电，吸附在塑料瓶上，根本吹不动。同样，使用 细盐的方法也不行，细盐也吹不动，所以将小泡沫球取消。在讲 课过程中教师要多加引导。在第二个模块，”研究声音的产生”中，我将“反证声音是 由于振动产生的”这一部分进行了修改。在原教案中，只是在“研究声音的产生”这一环节之后，利用音钺、喉咙发声这两项实验进行反证实验。我则是将反证实验贯穿于每一项实验中，而不是单独进行。我认为，学生在探究声音的产生的实验中，每一项实 验从正面证明了物体振动与声音的产生的关系后，立即从反方向证明物体振动与声音的产生确实有这密切的关系，有物体振动就声音产生，振动停止，声