改进化学教学工作的若干操作性意见

1、改进化学教学工作的若干操作性意见徐汇区教师进修学院 中学部化学组 根据“二期课改”以“学生发展为本”的理念和市教研室“改进中学课堂教学的几点意见”精神，为了我区化学教师在教学工作中更有效落实课改要求，推进课程改革，提高课堂教学有效益，针对本区化学教学的实际情况，特提供“改进化学教学工作的若干操作性意见”。一科学制定教学目标教学目标是教学活动的出发点和归宿。教学设计时，要根据化学学科的内在逻辑发展关系和学生的思维、认知发展关系，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度，整体科学地制定教学目标，并正确地表述出来。具体制定教学目标时要注意以下几点：（一）知识与技能目标1把握好

2、要求，定位准确要依据化学课程标准的要求，研究教材的特点和逻辑结构，把握学生的认识结构和心理特点，立足于学生学科逻辑结构、知识体系与技能的形成来确定教学目标。2层次要清楚，针对性强把握不同时期的目标要求，遵循螺旋形上升的规律。要对知识点进行能力层次的分析，并确定每一个教学阶段应达到的层次，确定教学的深度与广度。高一和高二重点是理解基本概念、掌握基本化学基本事实、规律和常规方法，所以必须重视基本事实的学习、基本概念的形成过程、规律的得出过程和化学思想方法的养成。高三以基本事实、基本概念、基本规律和常规方法为基础，着重知识的整合和迁移，能力的发展。3表述要具体，操作性强准确表述所学的化学事实、概念、

3、规律、思想方法和实验技能。表述用语列举如下：（二）过程与方法目标1要显示学科知识、技能、思想方法的形成过程，联系日常生活、生产实际，最新科技发展信息和化学在现代社会生活中的重要作用。2过程与方法目标应对化学概念的形成过程、化学规律的得出过程，以及在这些过程中所应用的方法提出明确的要求。3准确表述化学思想方法与能力要求。表述用语列举如下：（三）情感、态度与价值观目标1 制定情感、态度与价值观目标，要立足于激发学生正确的学习动机、浓厚的学习兴趣、强烈的学习情感，帮助学生形成坚强的学习意志、独立自主的性格。2情感、态度与价值观目标要依据化学教学的内容自然、适当地渗透，并能与“二纲教育”有机的结合。3

4、准确表述情感、态度与价值观目标。表述用语列举如下：二合理组织和实施教学内容（一）教材与教学资源进行重组在制定好教学目标后，选择教学内容，设计教学环节。化学教材提供了基本的教学内容，但教师在教学时不应仅局限于课本所呈现的内容，而应在理解课本编写意图的基础上，把握教学内容的重点和难点，进而根据课程标准的要求和“两纲”精神，以及学生的实际情况，对课本内容作出适当取舍、调整和补充，对教材与教学资源进行重组。（二）教学过程的设计教学过程的设计要协调化学知识的逻辑顺序与学生心理结构的关系，根据教材内容和学生心理两方面的“序”去协调好教学过程诸要素，使各环节形成最佳组合关系。以优化教师的教学行为、完善学生的

5、学习方法为重点，合理设计教学流程，正确处理接受与探究、统一与选择、理论与实践、自主与协作、认知与情意之间的关系。教学过程的设计，也即教学环节和师生双边活动的设计。教学过程设计的一个重要问题是教学方式（或称教学活动形式）的选择。教学方式主要有讲解、阅读、问答、讨论、练习、演示、操作和评价等。设计教学过程实质上就是选择适当的教学方式，并将它们合理地组合排列起来。这些教学方式除了个别外，都贯穿了师生双方的活动，体现了师生双方的共同主体作用。教学中的创设情境要“活”，不能单纯地设计为某个事件或某个场景，而是利用情境感知，让它在学生认知、理解、内化过程中起特殊作用，通过教学情境的创设、展开、发展、联系等

6、环节，让学生置身于一个具体、真实的感知过程中，在研究问题的具体情境中，组织起思维活动，形成感知、理解、内化，逐步完善认知结构。用于创设情景的材料，是教学内容的重要组成部分之一，选择基本原则是：能激发学生学习兴趣；能贯穿中教学过程之中，可展开、发展；情景及问题符合学生的知识经验和认知需要，又能紧密结合教学内容。 化学教学方法有多种，在一个单元教学中，要多种教学方法综合使用。发现和实践的教法更能激发学生的积极参与和主动性创造性的发挥，更容易落实多元化的教学目标，要注意多选择发现和实践的教法，不要一味使用强化和呈现的教法。常用的化学教学方法归纳起来主要有以下四类：教学媒体的设计，要根据教学内容选用适

7、当的现代教学媒体，如模型教具、投影仪、录像录音、网络计算机等，尽可能选用现代电化教学手段以增大教学信息密度，提高课堂教学效益。教学信息反馈与矫正活动的设计，必须注意获取反馈信息的内容、时机，也要注意获取信息的方法，例如提问，学生板演，讨论交流等等。根据反馈信息及时调整教与学的行为，实现预期的教学目标。作业设计要有整体性、层次性、针对性。重点把握三个方面：（1）问题设计是否符合学科知识的内在逻辑关系，习题设计是否符合学生的认知规律（即学生是否有知识、经验基础）；问题与习题设计的整体匹配性。2）学生作业之后，能否巩固与加深对基础知识、基本技能、基本规律、基本方法理解；能否形成知识与能力结构；能否对

8、学习起补充、延伸、开拓作用，对后续的学习是否有铺垫；能否体验到学科知识与思想方法的价值。（3）学生在作业过程中，能否提高应用所学知识分析、解决问题的能力；能否改善思维品质，提高迁移应用能力；能否矫正错误、完善知识与能力结构。（三）教学内容的实施根据教学目标、内容、过程设计，教师在实施教学时，要突出重点，突破难点，抓住中心和关键，讲容量、重节奏、分层次、求效益；要充满激情，注意通过语言、表情、体态动作、示范、演示、媒体和其它各种教学手段，并注意与学生保持交流，运用自由的谈话，建立融洽的关系，造成充满浓烈求知欲望的教学情境；要充分利用化学教材中的显性材料和充分挖掘教材中的隐性材料进行“二纲”教育，

9、体现“贵在自觉主动，重在贯穿渗透” 的化学教育价值。教学中突破难点，首先要抓准难点，要把握住学生学习的难点，可通过理解性、应用性提问、课堂训练等方法。第二，突破难点教师在课的前做好准备，发现学生学习困难后，先可让学生充分讨论，最好是能亲身体验一下，然后引导学生分析问题的实质，解决的思路、手段、方法，抓住问题的关键，鼓励学生提出不同想法、见解，最后引导学生总结、归纳、拓展，形成正确的认识。学习方法的指导，课堂教学是师生互动、教学相长的过程。在强调学生学习的体验性和自主性的同时，也要重视教师的指导作用。课堂教学过程中及时观察学生对教学活动的反应，对作业或考试及时批改并进行分析，发现学生的思维障碍，

10、并分析产生思维障碍的原因。对普遍的、共同的问题可在全班做指导，对少数的、个别问题进行个别指导。要善于发现学生的闪光点，帮助学生养成良好的学习习惯。要指导学生掌握学习方法，在指导学生时，要避免重技巧性的方法，轻学科的思想方法。最后，要对分析与指导后对这一过程应写入课后记，以便改进以后的教学。“二期课改”强调改变学生的学习方式，也就是要进行适当探究性学习，在课堂探究上要注意以下几点：探究要有明确的能力目标；探究不能超出学生现有的能力基础；探究尽可能要有合作学习的过程；探究要有效率与价值。三充分重视实验教学实验教学有利于学生掌握和运用化学知识与技能，理解基本概念与理论，体验科学探究过程，学习科学研究

11、方法，提高实践动手能力，增强创新意识，发展对科学的兴趣和热情，养成实事求是的科学态度。化学实验能力不是简单的化学操作技能，它是多种成分组成的一种综合能力。实验教学中要通过采用边讲边实验的教学方法；分析典型实验，阐明实验规律；开发拓展性实验；开展家庭小实验活动等多种方法，帮助学生形成以下十个方面的实验技能与能力：（1）查阅有关化学文献资料的能力；（2）实验思维能力；（3）提出问题，选择和确立课题的能力；（4）科学地选择实验方法和设计方案的能力；（5）正确选择仪器，并能根据实际情况调整实验方案的能力；（6）按实验步骤完成实验的能力；（7）正确的实验基本操作技能；（8）正确观察、记录、测量和分析的能

12、力；（9）正确处理数据和表述实验结果的能力；（10）评价实验方案、方法、过程的能力。具体做法是：（一）演示实验：1应尽量选用简单仪器，应尽量使每个学生能观察到清晰的现象。2实验前应介绍某些实验装置的原理，并明确指出实验中要观察什么、怎么观察。3实验后要组织学生讨论并理解现象所表明的化学反应的实质以及运用化学原理对其解释的方法。（二）学生实验：1实验前应要求学生预习，明确实验目的和实验原理。2实验中应指导学生学会正确选择、使用仪器；合理分工、准确操作、排除简单的故障并获得实验信息。3实验后应指导学生学会合理处理实验数据、得出实验结论、分析产生误差的原因以及提出减小误差的方法。4对探究性实验还应学

13、会提出假设和设计实验方案。四努力整合信息技术信息技术不仅是教学的辅助手段，更重要的是通过化学学科与信息技术的整合，推动学生学习方式的改变，促进化学课堂教学模式的变革，为全面提高学生的科学素养开辟了新的途径。教学中要充分发挥多媒体的优点，如微小过程的放大、暂态过程的延缓、无法进行真实实验的摸拟等，并注意应用多媒体时呈现速度不要过快，要给学生观察或记录的时间。要选择适当的内容让学生上网查阅，让学生感受这一过程、掌握这种方法，并注意掌握时间节奏与活动频度。五正确进行学习评价、反馈与辅导课堂教学评价应以课程标准、“两纲”精神和学生的实际为依据，科学地进行评价。对学生学习的评价可分课内与课外，也可从知识

14、、能力、态度三纬度进行评价。课内的及时评价：（1）通过练习和小结等活动的反馈评价教学目标是否达成。（2）通过学生对教学活动参与的积极性评价学生学习的态度。（3）通过学生在讨论过程中的表现及提出问题的情况评价学生的创新精神和实践能力。（4）课内评价要及时，且以鼓励为主。课后的评价：（1）通过作业情况、与学生交流及单元测试等环节评价教学目标是否达成及学生学习的态度。（2）课后评价必须及时与学生反馈，且以提出指导性建议为主。化学作业课堂教学的重要组成部分，是教学过程中具有活力的环节，更是学生获得化学知识、形成能力、体验化学过程和科学方法的重要手段和必经途径。因此，应以学生的实际情况为基础，立足于学生

15、的自主学习、探究学习和合作学习，从练习的内容、形式、要求、批改、反馈、矫正等方面着手，提高学生作业质量与效率，减轻学生的负担。课堂练习目的是为了达成目标。要注意的是：（1）每个环节应适当多准备一些练习，但在课堂教学中用多少题量应以目标达成为标准。（2）每个环节中难度都应有层次，且从易到难。（3）形式除了传统的概念辩析、规律应用和实验操作外，还应有设计制作、口头表述、集体讨论类的练习。回家作业目的是巩固和拓展。要注意的是：（1）题量适当，一般高一、高二以20分钟题量为宜，初三、高三以30分钟左右的题量为宜。（2）涉及的内容和方法要能复盖本节课的教学内容。（3）要经常有部分题可供学生选做。辅导与有

16、效的矫正是从不同的角度对症下药，予以强化矫正，是提高作业效率与减轻学生负担的关键。常用的方法一般有：（1）概念问题对比矫正。由概念引起的作业错误是普遍的，特别是学生在运用相近、易混的概念时，常犯张冠李戴的错误，如判断氧化剂与还原剂，蒸馏与干馏，裂化与裂解等概念时常易出错，这时对比概念，引导学生比较，找出各自的本质属性以及异同点，然后矫正练习。（2）习惯问题耐心矫正。有些学生因习惯不良，造成不该出错而错了的问题。如审题粗糙，解题不讲规范，经常与别人对答案等，教师就要动之以情，晓之以理，耐心细致地帮助他们矫正学习习惯，引导他们端正学习态度，明白好的学习习惯是终身受用不尽的宝贵财富。（3）常现问题变

17、式矫正。教学中，教师经常会发出“这个问题我已经训练5-6遍了，学生还在出错”的感叹。其实这跟我们的矫正方式不恰当有关，对于那些经常出现差错的问题，教师往往采用同一种方式矫正，学生熟视无睹，甚至还有厌烦情绪，效果当然不佳。对经常出现差错的问题，教师抓住机会进行反复变换形式矫正。（4）核心问题重点矫正。例如，根据化学方程式计算历来是学生最难克服的难点，教师为帮助学生解决该难点，经常会介绍各种解题方法与技巧，其实这样做增加了学生许多记忆负担与思维障碍，实际效果不好。对化学方程式计算的习题训练，重点是让学生学会分析问题情境中发生的化学反应，找出等量关系。若这一问题解决得好，其它问题便迎刃而解。（5）不同学生分层矫正。对不同程度的学生应提出不同要求，采用不同的矫正方式。对学习优秀的学生以问题点拨矫正为主，让他们在教师的点拨下去思考，去分析，去矫正，这样印象更深刻，效果更好；对能力比较弱，作业有困难的学生，可根据其基础与智力的实际情况，分层矫正，分类指导，暂不能达到的，留待以